世界遺產教育:觸摸歷史的心靈之旅

2010年8月4日，由亞太地區世界遺產培訓與研究中心（蘇州）主辦、甘肅聯合國教科文組織協會協辦的世界遺產青少年教育聯席會議如期舉行，引人注目的是，如此高規格會議的舉辦地點卻是一所中學，這所學校就是酒泉中學。是什么原因讓會議的組織者選中了酒泉中學呢？這還要從學校的特色教育說起。

為何出現“睫在眼前常不見”的“死角現象”

——不識廬山真面目，只緣身在此山中？

目前，絲綢之路整體申遺工作正在有序地開展當中，如何讓更多的人特別是學生了解相關知識是其中的一項重要工作。

“但是，深陷在應試教育中的學生對家鄉珍貴的文化遺產沒有多少了解，就拿我校的學生來說，以前他們更感興趣的是東部和南方地區的名勝，而對自己家鄉名聞世界的文化遺產沒有多少認識，這是所謂‘睫在眼前常不見’的價值認識‘死角現象’。”酒泉中學校長鄧新源講到學生對世界文化遺產知識的了解時，不無擔憂地給記者說道：“在組織學生參加全國世界遺產教育知識大賽選手選拔賽的時候，我們曾經設計過一組口頭演講題，要求學生闡述自己對世界遺產的了解，其中有‘我愛莫高窟’、‘美麗的月牙泉’、 ‘請看嘉峪關長城’等貼近家鄉文化古跡的題目。令我們吃驚的是，一些學生對‘我看《蒙娜麗莎》’這樣的話題說得滔滔不絕，但說起絲綢之路上的名勝古跡時，很多學生卻說‘我雖然沒有到過嘉峪關’、‘我雖然沒有親自去過莫高窟’、‘今天我還沒有能夠一睹月牙泉的芳容’，然后，就憑著模糊的認識說些關于這些近在咫尺的文化遺跡的傳言。”

鄧新源校長所說的這種現象并不是一個特例，這不是一個簡單的學生認識層面上的問題，而是一個需要更多教育者深思的問題。

鄧新源接著說，這顯然不能怪罪學生們無知，或者質問他們為什么沒有到身邊的古跡去看一看。

問題的根源在哪里呢？

在鄧新源看來，這是學校教育出現了偏差，“我們完全埋頭于應試教育而幾乎忘卻了一切，我們只教給學生僵死的書本知識而忘記了讓他們感知和體驗身邊的生活，更不用說身邊的名勝古跡了。”

鄧新源說得不無道理，現在很多學生說起網絡、歌星和足球時如數家珍，但對像文化古跡等方面的知識卻一無所知，這與學校教育有極大關系，因為學生并不是不想了解，也不是學業負擔太重而無暇顧及這方面的知識。

“恰恰相反，學生有著旺盛的甚至過剩的精力和吸納新知識的能力。”鄧新源說，“問題是過去學校沒有重視這方面的知識，沒有滿足他們對未知領域的探索欲望。當學生完全被當代流行文化遮蔽了眼睛的時候，我們缺少相應的教育或課程引導學生學習、接觸這方面的知識，學生沒有學習的途徑和機會。”

學生能否真正走近世界遺產，學校該扮演什么角色？

——山重水復疑無路， 柳暗花明又一村

如何解決這種令人尷尬而有棘手的難題呢？鄧新源和全校教師都在思考。

正在這時，學校申報的一項課題給了他們一個啟發，讓全校教師眼前一亮。

鄧新源解釋說，酒泉中學于2009年11月申報了全國教育科學“十一五”規劃課題——“核心價值觀視域下世界遺產教育實施策略研究”下的子課題，并將此列為學校實施高中新課程改革時開設選修課、編寫校本教材的一個內容。

在課題的研究過程中，學校計劃利用在世界遺產敦煌莫高窟和酒泉市處在絲綢之路中段的便利條件，引導學生調查、搜集與絲綢之路相關的民俗、民歌、特產、物產等物質和非物質文化資料，展開各種田野活動，提升學生保護世界遺產的意識。

鄧新源說，學校的這一課題意圖引起了子課題總顧問、甘肅聯合國科教文組織委員會主任馬培芳先生的注意，也引起了總課題組專家錢麗霞教授等人的興趣。他們認為甘肅省酒泉中學在全國世界遺產教育研究中可以利用地域優勢，結合絲綢之路整體申報世界文化遺產的有利時機，形成自己獨特的研究方向——開展絲綢之路世界遺產教育。

隨著課題研究的深入，酒泉中學課題研究人員的思路更開闊了，對課題的教育價值認識也更加深刻了。

學校在課題的意義中加入了這樣的認識：世界遺產教育可以使學校教育與遺產地資源整合，提升青少年及社會公眾對遺產保護的關注意識……

這樣的認識與總課題的“促進學校教育與遺產地資源整合，提升公民對遺產保護的意識與能力，促進世界遺產的保存、保護”的思路一脈相承。

總課題的設計思路使酒泉中學認清了研究的方向，學校也創新性地提出了自己的思路。

有了這種認識只是第一步，如何讓世界遺產教育進校園，采用什么形式才能讓學生接受這才是最重要的。

“如果學校只是開展人云亦云的世界遺產教育，在今天學校沉重的應試教育下，世界遺產教育只能作為部分學生的選修課，只能使之成為一種可有可無的裝點。”鄧新源對世界遺產教育有自己的想法，“即便開設了相關課程，也不能使學生形成實質性的核心價值觀，反而會增加學生學習的負擔。除了灌輸給他們一些概念和遙不可及的圖像外，沒有別的意義。”

在這種認識之下，酒泉中學提出，先整合學校所在地的世界遺產資源，拿出豐富的、感性的、現實的教學資料，帶領學生開展豐富多彩的活動，在實踐中讓學生感知身邊的文化遺產。

更為重要的是，酒泉中學校園里就有六幢一百年以上歷史的明清風格的古建筑，是今天絲綢之路上為數不多的文化遺跡。

另外，西漢酒泉勝跡、魏晉古墓就在市區城郊，而莫高窟、榆林窟、月牙泉、陽關、玉門關等聞名于世的世界遺產資源，就在酒泉市轄區內，可以說就在學生的身邊。

怎么樣利用好身邊的世界遺產教育資源呢？

——問渠哪得清如許 為有源頭活水來

“不必講太多理論。”對學生進行世界遺產教育，鄧新源認為，只要能夠不失時機地讓學生們走出教室，走向這些實實在在的世界遺產，用自己的眼睛去觸摸這些珍貴的文化遺跡，教育的目的就達到了。

同時，學校在教育過程中，設計了一些學生能夠“觸摸”和“親近”的方法，比如讓學生們去拍照、實地考察等，回來再閱讀相關資料，增加理性認識。

學生對身邊的文化遺產有了感性認識后，教師再引導他們通過討論、交流等形式豐富自己的認識，然后寫成研究小報告等。

不過這種教育方法有它的不足之外，顯得過于粗放，因為對高中生而言，升學的壓力很大，家長關注的焦點還是在高考上。

學校對此也有深刻地認識：“開展世界遺產教育，不能背離了這個基本現實。必須將世界遺產教育與學生的高考有機結合起來，而不是讓兩者之間產生沖突。”

開始時，酒泉中學也曾想過把莫高窟等舉世矚目的文化遺產作為教學資源，比如在課堂上講解敦煌學知識，或請有關專家來校講座，或舉辦夏令營等。但是，學校繁忙的教學工作不允許。

因此，酒泉中學提出：開展世界遺產教育，必須豐富學生的視野，增強學生吸納新知識的能力，比如觀察能力、寫作能力、概括能力、分析問題的能力等。另外，教育方法要讓學生能夠接受，比如實地測量、拍照，撰寫游記、散文和研究小報告等。

為了更加有效地進行世界遺產教育，酒泉中學在實踐中總結出了一套比較完整的教學與活動策略。

鄧新源認為，學校以前的教學活動中并非沒有世界遺產教育的內容，但是它們散見于語文、政治、歷史、地理等學科中，并沒有形成專門的學科。

因此，有效的管理制度和教學組織形式就顯得格外重要，經過一段時間的實踐和探索，酒泉中學整合教學資源，形成了校內文化遺產資源—肅州城區文化遺產資源—酒泉市轄區世界遺產資源—絲綢之路文化遺產資源四位一體的資源系統。形成了具有學校特色的管理和教育研究模式，即以語文、政治、歷史三個教研組為基本教學單位，在高一和高二學生中開展教學和研究。

在此基礎上，學校組織教學力量，確定研究任務，制訂出了詳實的教學計劃。2010年3月，學校正式開設學校世界遺產選修課，讓學生自由選課，并逐步將教育內容融入學校日常教學之中。

世界遺產教育要有別于學科教學，不能老師講學生聽。

——紙上得來終覺淺絕知此事要躬行

教學活動以學生實地勘測參觀、測量、采訪、撰寫研究性學習報告等形式為主，講解知識、展示影像和上網查閱資料等形式為輔，舉辦知識講座和知識競賽等，引導學生利用節假日去感受文化遺產的魅力。

張團國是學校一位開設選修課的老師，他給記者介紹說，在教學中，他讓學生測量校園里六幢古建筑的形制，對臺基、門窗、墻壁、斗拱、屋瓦屋脊等建筑構成部件的數據進行記錄整理，參照梁思成等人的相關著作，查閱資料，最后，學生們撰寫了多份研究性學習報告。

高二年級的韓守瑜等學生在《酒泉中學古建筑——藥王宮前殿鑒賞報告》中寫道：“這種方式很有意義，以前我們對身邊的這些遺跡從未細心留意過。正是有了這樣的機會，我們才能更加深入地勘測、調查、認識這些平時熟視無睹的遺產。”

張團國老師認為，通過這樣的實地勘察，學生們拿著尺子實實在在“測量”了古人的房子，讓他們認識了斗拱、卷棚、硬山頂、柱、梁、枋、檁、廡殿、歇山、懸山、囤頂、攢尖建筑部件和陌生又新鮮的名詞，并從微觀處欣賞了建筑美，領略了古人的智慧和藝術，這比課本或老師的說教不知要強多少倍。

真如張團國老師講的一樣，酒泉中學這樣的教育教學方法，帶給學生的不僅僅是知識，更為重要的是，它讓學生真正認識到了文化遺產所具有的內涵和它承載的文化傳統。

一位叫陳琪的學生在研究了玉皇閣后，在報告中這樣寫道：“文物是不可再生的資源，一梁一柱，一碑一刻，一磚一石，無不凝聚著先輩的智慧，留存著沉淀了千百年的歷史文明，價值不可估量。保住這些文物，就是留住酒泉文化的血脈，就是對先輩和歷史的尊重，就是在歷史和現實之間架起了一座對話和溝通的橋梁。”

學生的這種認識，從另一個角度凸顯出酒泉中學這種讓學生在實踐中獲得真知的教學方法的魅力。

很明顯，在領略了文化遺產的豐富和美麗后，學生不由得不為這些文物產生更加理性的認識，也不由得不為這些文化遺產的保護進行思考。

“以前，學生很難對身邊的這些文化遺產有這樣的認識，而在他們實實在在接觸和認識以后，這些意識就成為了他們的共識。”一位活動組織老師這樣說道。

對于世界遺產教育的意義，鄧新源認為，它不僅僅是讓學生認識和了解一些具體的遺跡，而是通過世界遺產教育，在絲綢之路這一大文化概念下，讓學生和教師充分認識到現存的一切絲綢之路文化遺跡都是無可替代、不可復制和再生、必須無比珍惜和愛護的文化瑰寶。審視、觸摸、研究和保護這些文化遺產，可以讓學生形成更廣闊的文化視野和胸懷，學會以包容和多元的文化心態去看待各種文化現象，汲取多樣的文化營養。在此基礎上更加熱愛家鄉的文化，同時學會欣賞和包容各種各樣的文化現象，形成更豐富的審美趣味，更健康的文化思想。

責任編輯：陳富祥