定位選文類型巧妙使用教材

〔關鍵詞〕 語文教學；選文類型；教材；定篇；例文；樣本；

用件

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0038—０1

近年來，人們對語文教材“選文”的研究有了新的視角。王榮生在其論著《語文科課程論基礎》中指出：語文教材里的選文，大致可以分出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種功能類型。在日常教學中我們對語文教材中的“選文”進行認真的思考與定位，可以讓我們創造性地使用教材，用好教材、用活教材。

一、確定“定篇”，品味經典

“定篇”要求是世界和民族文化、文學中優秀的經典作品，通過對一篇篇經典文章的閱讀欣賞、誦讀積累，讓學生感受到中華民族語文的音韻和辭章之美；讓學生感受到經典文章的意蘊及情感之美。教學中對“典范”文章的教學重點應放在精讀深思、誦讀積累上，要讓一篇篇文章成為增強學生文化底蘊的奠基石。

例如，在教學《船長》時，教師的講授不僅要注重其“永遠的思想”，更要彰顯其語言的魅力，要進入文本，引導學生對人物對話仔細揣摩，感受船長不僅是一個人，更代表了一種精神，他用自己的生命詮釋了責任與道義。與船共沉的結尾更能讓學生進行換位思考，感悟到悲劇式藝術手法的力量。

二、選取“例文”，傳授語文知識

“例文”是以選文的某個點或某個側面為例，使學生透徹地學習語文知識，包括詩文及如何讀寫的事實、原理、技能、方法、策略、態度等語文知識的學習形成。作為“例文”的選文則大致相當于理科教學中的直觀教具，教學的目的在于使學生學習掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性的知識。在教育教學實踐中，我們可以根據學生的具體實際情況，適當調整教材中的有關內容和順序。

例如，我在進行《詞兩首》的教學時，了解到學生對詞這種文學式樣有初步的認識，因此，學完了第三課后我便讓學生繼續學習積累運用（六）和積累運用（八）中分別出現的兩首詞《長相思》《西江月》。我沒有作過細的解釋，而是放手讓學生在反復朗讀中領會其內容，并著重指導學生朗讀好這兩首詞，從而使學生人人會背這兩首詞并大致了解詞的規律及唐詩與宋詞的異同。這樣的學習既突出了知識的內在聯系，又使學生掌握了學習詞這種文體的方法。

三、把握“樣本”，學習讀寫方法

“樣本”主要依據學生讀與寫、文學鑒賞中產生的困難、問題等現實狀況所設置。作為“樣本”的選文大體相當于葉老的“例子”，教學目的在于學生自主閱讀發現問題、解決問題、把握選文，以此理解同類文章，重在學習讀寫方法。

語文教學的終極目的是為學生語言學習服務， 教師在注重選文知識性的同時，更要關注學生讀寫遷移。例如，教學《松鼠》一文，松鼠那漂亮的外貌、馴良的習性和乖巧的行為清晰地定格在教師和學生的頭腦中。這種效果的產生主要源于作者精心細致的觀察、生動傳神的描寫及準確精練的說明。課后，教師可以讓學生在仔細觀察、搜集資料的基礎上進行仿寫，介紹自己喜歡的一種動物的外形和生活習性。教師要根據文本特點適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生在語言實踐中習得其法，內化知識。

四、使用“用件”，開展語文實踐活動

使用“用件”即學生不是“學”文，而是“用”這一篇文章里的東西，或者借鑒選文所講的內容，或者由選文所講的內容來進行一些與該選文或多或少有些關系的語文學習活動。

例如，一位教師執教《只有一個地球》一課時，首先他僅用了8分鐘時間與學生交流“課文告訴了你什么”。然后，給學生出示了《地球母親——我要懺悔》和《一封來自地球母親的信》兩篇閱讀材料，讓學生讀完后以“你想對地球母親說些什么”為話題展開對話。最后，又借助課件展示了兩則網上的消息：《布什拋棄京都議定書》和《布什不參加拯救地球會議》，并讓學生以布什為幫教對象，以如何說服布什為話題，在模擬勸說中展開對話。

編輯：劉立英