四個角度全面解析古詩詞

〔關鍵詞〕 古詩詞；意象；語言；背景；表達方法

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（A）—0070—01

葉圣陶說：“語”是口頭語言，“文”是書面語言，口頭語言和書面語言合起來就是語文。因此，語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。古詩詞教學作為語文教學的重要組成部分，在使學生積累語言、習得語言、感悟語言方面有非常重要的作用。同時，古詩詞的鑒賞教學也是一種審美教育，它在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開發、健全人格的塑造、創造力的培養等方面所發揮的效應是其他學科的教學無法比擬的。下面筆者將從意象、語言、背景、表達方法的分析這四個方面逐一進行闡述。

一、意象分析

古人以為“意”是內在的抽象的心意，“象”是外在的具體的物象，“意”源于內心并借助于“象”來表達，“象”其實是“意”的寄托物。如，唐代詩人戴叔倫的《三閭廟》：“沅湘流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。”沅、湘是屈原常常詠嘆的兩條江。全詩以“怨”字為魂：騷人幽怨何所似？如沅湘之水千載悠悠。“不盡”寫“怨”之綿長，“何深”寫“怨”之深重。此詩開頭兩句便寫出了屈原幽怨之深。那么，屈原為什么怨？怨什么？詩人并未寫出，而是通過詩歌后兩句特定圖景的描繪，讓讀者自己去想象。“日暮秋風起，蕭蕭楓樹林”兩句以景載情，正是詩詞“以景蘊情，情寓景中”的營造意象的絕妙技法。意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。在中學語文古詩詞教學中運用意象分析，能夠使抽象的情感具體可感，引發學生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所要表達的意義。

二、語言分析

鑒賞詩詞的語言，主要是感受詩人運用語言的藝術，領會詩詞語言的優美、生動、傳神、精練和雋永，以及每個詩人的語言風格。一般情況下，教師在教學中可以從以下三個方面把握語言分析：①分析關鍵詞的作用；②理解關鍵句的含義；③品味詩歌的整體表達和情感流向。如，陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”一句是全詩的關鍵句，抓住這個關鍵句，就可以更準確地把握詩歌的內涵。在這兩句詩里，詩人淡泊的心境和恬靜的環境緊密契合，生動地表現出詩人樂于田居，陶醉自然以及掙脫官場羈絆的輕松愉悅之情。

古詩詞的語言藝術多姿多彩，有的精確凝煉，以最節省、最恰當的字句生動、完美地表達最豐富的情感；有的變化多姿，瑰麗華妙，所描繪的景物繪形繪聲，使人如漫步于圖畫中；有的含蓄幽遠，內涵豐富，讀后余味無窮。因此，古詩詞的鑒賞應多從語言分析入手。

三、背景分析

背景知識是指與詩詞內容密切相關的歷史背景、現實情景、作者經歷等，如果教師在上語文課時較為詳細地講解有關的背景知識，那么，學生在接受的過程中就會對古詩詞的內涵有更深刻的理解。古詩詞創作的背景一般都隱藏在詩句當中，教師在給學生講解時就需要將其擴展開來。有些背景和詩人的身世有關，有些與當時的社會狀況有關，不管怎樣，背景知識的講解對于學生鑒賞詩歌是很有幫助的，一方面有助于學生對詩歌含義的理解，另一方面還可以拓寬學生的知識面，讓他們進一步了解與所學作品相關的人和事。

四、表達方法分析

古詩詞十分講究表達方法，它是詩人用來抒發情感、表達意旨的一種手段。常見的表達方法有：①抒情方法，分為直抒胸臆和間接抒情兩種。間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等；②表現手法，有小中見大、化虛為實、虛實結合、以動寫靜、動靜結合、以樂寫哀等；③修辭手法，有對偶、擬人、夸張、雙關等。明確詩詞的表達方法對提高學生欣賞和品味詩詞的能力具有非常重要的意義。

總之，古詩詞的鑒賞是一種審美層面的教育，它有別于淺層的說文解字式的解讀，而是要在更高的層面、以更開闊的視野，從文學、美學、哲學等方面鑒賞詩歌的語言藝術、情感氛圍、深遠意境等。

編輯：沈麗瓊