新課改中教師如何轉變觀念

〔關鍵詞〕 新課改；教師觀念；轉變

〔中圖分類號〕 G６25.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0039—０1

國家在新一輪基礎教育課程改革方案中明確倡導教學過程中學生主動參與，勤于探究，善于合作等新的學習方式，但我們的教師仍習慣于扮演“主導”和“主體”的角色，于是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法占據了課堂。要改變課堂教學的這一現狀，首先需要解決的是教師的觀念問題。教師的觀念應如何轉變呢？

一、由“計劃教學”向“開放教學” 轉變

受新課改的影響，近幾年的語文課堂教學發生了很大變化，但還有不少學校的語文教學仍以“目標式教學”模式貫穿整個教學始終，這種穿新鞋走老路的做法不改變，培養學生的創新意識就成了空話。因此，課堂教學必須向學生開放，真正做到由“計劃教學”向“開放教學”轉軌。

開放教學目標。課堂教學目標是教學設計中要解決的首要問題，筆者認為語文教學要從宏觀上把握教學目標，不能過于精細和呆板，在課堂教學操作中，教師要根據豐富多彩的教學實際和學生多層面、多樣化的學習需求適時調整教學目標。

開放教學過程。許多成功的教學實例給我們這樣的啟迪：教師在課堂上故意做基礎知識的錯誤講解和示范，可以打破學生對老師的“盲從”，培養學生的“求異思維”。教師習慣把學生當做一群羊，驅趕著他們在一條狹長的巷道里一直向前走，不要朝兩邊看，這樣的學生怎么會有創新的精神呢？因此，教師要根據學生不斷迸發出的思想火花，靈活、迅速地調整教學，使教學更具有針對性。

開放教學時空。根據教學內容及學生實際，教師在教學時間的掌握上應更具有彈性，該長則長，該短則短，有的課用一課時完成，有的課則需要多課時完成等。教學空間也可適當拓展，既可在教室中進行，也可拓展到校外。

開放教學手段。新課程教材為教師提供了創造的平臺，促使教師用新的教育理念變革自己的教學方法，注重語文課的生活性、實踐性、開放性、多樣性和靈活性。教師要針對不同的教學內容，多角度、多層面地思考、設計、判斷、實踐和創新，遵循“教無定法”的原則，開放教學手段。

二、“由教定學”向“由學定教” 轉變

教師在備教案時真正根據所學知識的特點備學生的很少，要實現語文課堂教學真正的革命，必須從“由教定學”向“由學定教”轉換，開展各種有益的探索。

“學情預測”是備課的指南針。備課時，教師要注重“學情預測”，了解學生的個體差異和智力差異，甚至了解學生的生活環境和生活經驗，最大限度地開發教學資源，增強教學的針對性。

“減法思維”是備課中的一劑良藥。在設計教案時，教師應“蹲下身來看學生”，用學生的眼光審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，根據學生的知識面和理解能力實施最有力的指導。

“有的放矢”是課堂教學的秘訣。師生之間的思維方式存在著一定的差異，教師再細致再周密的教學設計也不能完全替代學生的思維過程，所謂的教學方案只能是“大體則有”，“定體則無”，要使課堂教學真正成為學生的主陣地，教師必須根據學情對原教案及時作出調整。

三、由“單一評價”向“綜合評定”轉換

受傳統應試教育的影響，教師對學生的評價被狹隘地理解為對學生學習情況的評價，于是分數成了學生的命根。這種單一的評價方式顯然不符合新課改的要求，因此，對學生的評價必須向“綜合評定”轉換。

學力評價、性格和道德品質評價、體質評價等方面的評價構成了素質教育的整體性原則。評價學生，要全面客觀地了解情況，不能只看他的學習成績，要盡可能防止“第一印象”、“暈輪效應”、“刻板印象”等認知偏差的干擾，才能實事求是地依據學生的真實表現給予其恰如其分的評價。

總之，新課改對教師素質、教學能力提出了更高的要求，因此，教師必須改變舊觀念，學習新的教學理念和教學方法，不斷提高自己的教學水平和教學能力。

編輯：沈麗瓊