對新課改背景下小學數學教學的幾點思考

〔關鍵詞〕 數學教學；新課改；思考；

主體；問題；機會；興趣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0047—０1

當前，科學技術迅猛發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為時代發(fā)展的需要。而在學校教育教學工作中，數學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不容置疑的作用。

一、學生是數學教學的主體

數學教學過程是學生數學認知結構建構的過程，學生在數學教學中處于主體地位。在數學教學中，教師的教是服務于學生的學的，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，教師不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)、引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，幫助學生正確建構數學認知結構，提高他們的數學水平，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、讓學生自己去發(fā)現問題

在小學數學教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自己主動去發(fā)現問題、探索新知。如，在學習了一步計算應用題的解法后，我出示了一道讓學生補充問題的應用題：飼養(yǎng)場買來白羊5只，黑羊15只。根據已知條件，你能夠提出什么問題呢？經過思考之后，學生提出：黑羊和白羊一共多少只？白羊比黑羊少多少只？再買多少只白羊就和黑羊一樣多了？黑羊的只數是白羊的幾倍？短短幾分鐘，沒有經過我的任何提示，學生們就提出了以上問題。這樣做，既使學生靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，從而收到了良好的教學效果。

三、給學生提供思考問題的機會

1． 猜想。小學生雖然知識有限、經驗不足，但他們已具備相當的思維能力。他們在已獲得的知識經驗和學習方法的基礎上也能對問題的解決辦法進行大膽的猜想。如，在教學“平行四邊形面積計算”時，我板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算？”“需要知道什么條件？”“求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。

2． 思考。每個學生對待問題都有自己的不同思路，因此，教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一些自由思考的空間。如，在學習了“分數的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快找到了4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有其他的折法，從而制造了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，最終學生又找到了3種折法。

四、培養(yǎng)學生學習數學的興趣

1. 情感法。首先，教師要注意自身的情感。教學離不開師生之間情感和思想的交流，如果在課堂上教師總是板著面孔，學生就會對數學學習產生厭煩感。因此，教師要努力創(chuàng)造和諧的教學氛圍，建立和諧、融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。 其次，要盡量做到音量適度、語言抑揚頓挫，使學生在聽講過程中不感到疲勞。同時，還應注意適度運用幽默，以活躍課堂氣氛。最后，要注意多用鼓勵、表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光、溫和的言語溫暖學生的心靈。

2. 形象法。我常制作一些色彩鮮艷的教具，讓學生在樂中學。如，我設計了“摘蘋果”的活動，首先把數學題寫在紅色紙做成的大“蘋果”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵“蘋果樹”，最后要求學生必須將蘋果樹上的題目得出正確答案后，才能將蘋果摘下放在用色紙做成的花籃里。在一定時間內，誰摘的“蘋果”最多，誰就是第一名。這樣做既調動了學生的審美情趣，集中了學生的注意力，又開拓了學生思維，使他們獲得了知識。

編輯：劉立英