思想品德教育中出現接受障礙的原因分析

〔關鍵詞〕 中學生；思想品德；接受障礙

〔中圖分類號〕 G631〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（A）—0058—01

中學的思想品德教育，是對學生進行科學的世界觀和正確的人生觀教育的重要課程。近年來，黨和國家對青少年的思想品德教育給予了高度重視，學校也在思想品德教育工作方面做出了很大努力，使得思想品德教育取得了一定的成績。但從總體上看，目前中學生的道德水準、法制觀念、思想觀念、行為習慣以及人生觀、價值觀等方面還存在不少問題。以下是筆者從目前的思想品德教育中總結出的導致學生接受障礙的主要原因。

一、沒有滿足學生的知行需要導致接受障礙

筆者針對高一年級進行了“你最喜愛的科目”的調查，很多學生表示喜歡學習數、理、化。一位同學在調查中寫道：“每當我解出一道數學難題時，我都有一種成就感，做出題后的喜悅之情會充滿我整個身體?！痹谡{查問卷“你最喜愛的科目為什么不選政治”一欄里，一位學生寫道：“很枯燥，沒意思。”這代表了大多數同學的觀點?，F代心理學研究表明，需要是接受活動的基本動力。這種內在驅動力促使接受主體提出接受目的，尋找接受對象，選擇接受內容，開始滿足需要的活動。一般情況下，接受主體的需要越強烈，主體進行接受活動的自覺性就越高。反之，主體的需要比較弱或接受活動并非出于主體的內在需要時，主體的自覺性、積極性就會降低，甚至會出現拒絕接受、反向接受的局面，在課堂中就表現為學生厭學、罷學或違紀等現象。而中學的思想政治課相較于數理化等學科，在滿足學生的知行需要方面顯得蒼白無力，學生學習的興趣自然不高。

二、情感受阻導致學生的接受障礙

學生是課堂的主體，是有情感的社會性高級動物。情感的主要功能是強化或抑制接受活動的進行，影響學生的接受意向、選擇標準和接受環節中信息的流通，因此是學生接受活動中不可缺少的因素。如果學生喜歡教師，就會對教師發出的信息感興趣，從而自覺自愿地完成教師布置的學習任務，由愛教師轉化到愛其所教的學科。相反，如果學生和教師缺乏情感溝通，雙方互不了解，就會由疏遠導致不信任，由不喜歡教師轉而不喜歡其所教的學科，直至厭惡所有的學習活動。一名高一學生是這樣解釋他為什么不喜愛政治的：“政治老師不可一世，不懂得尊重學生，還罵人，甚至叫我們去養豬、放牛?！倍硪幻麑W生說：“歷史老師和我們非常親近，就像朋友一樣，而且他上課非常有趣?！敝T如此類，都說明師生的情感阻隔是導致學生接受障礙的又一原因。

三、認知因素導致接受主體的接受障礙

學生在接受中學的政治、思想道德教育之前，已有自己相對穩定的世界觀、人生觀和價值觀，假如學生預存立場中的認知性因素與思想品德課傳播的政治、思想道德信息發生沖突，那么學生就很難接受學校教育中的這些客體信息。如，學生如果對我國曾出現的片面強調國家、集體利益而忽視個人正當利益的“左”的宣傳有反感和厭惡情緒，那么他在學習“堅持集體主義的價值取向”時，往往會從內心里反感、厭惡一切集體主義、奉獻精神的教育，可見認知性因素的影響之大。

四、身心疲勞導致學生的接受障礙

學生接受信息的過程是一個十分復雜的心理過程，要耗費大量的體力和精力。而學生進入中學后就有聽不完的課、做不完的題、考不完的試，學習時間長，睡眠嚴重不足，導致學生的注意力和記憶力下降。長此以往，學生必然會感到身心疲勞，這種情緒一旦進入課堂就會導致接受障礙。

在思想品德教育中要求學生接受全部的教育內容是不可能的，但是，通過減少接受障礙，有針對性地使受教育者最大限度地接受教育內容是完全可以做到的。教育工作者只有想方設法減少學生的接受障礙，才能把各種德育內化為學生的信念，外化為學生的行動，進而轉變為學生的習慣，使中學思想政治課的德育功能真正得到發揮。

編輯：沈麗瓊