基于梅耶多媒體學習理論的普通話教學

〔關鍵詞〕 普通話教學；梅耶多媒體學習理論；語言

環境；語感

〔中圖分類號〕 Ｇ６４２.４〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0031—０1

一、利用梅耶的多媒體學習理論創設真實的語言環境

普通話教學的目標是培養學生運用標準、規范的普通話熟練地進行交際的能力。在傳統的大班集中講練條件下，學生要么跟著老師一字一句地練習，要么根據訓練材料進行范讀和帶讀。這樣的教學方式顯然忽視了情境的創設和學生在教學過程中的主體作用，無法切實有效地提高學生的普通話水平。

梅耶的多媒體學習理論認為，學生通過文字和圖片進行學習比僅僅通過文字學習的效果好。這里的圖像指的是插圖，既包括了靜止圖畫，比如線性圖、圖表、照片，也包括動態圖畫，比如動畫和視頻。研究表明，恰當運用圖像可以改進教學，但要保證插圖與教學內容相適應，僅僅為了增加趣味和生動性而添加的圖畫反而會妨礙學生的學習。因此，在普通話教學中，要讓學生大量接觸和使用真實、自然、鮮活的語言，才能提高學生運用普通話的能力。在教學時，老師要給學生展示每個聲母、韻母的發音部位剖面圖，動態地演示口型和舌位的變化過程。在練習時，給學生提供多種活潑有趣、靈活變化的操練形式，如邊聽音邊選擇、聽音輸入、學生當場發音等形式。

二、利用梅耶的多媒體學習理論解決普通話教學中的重點難點問題

正音是普通話教學的難點和重點問題。在傳統教學中，一般都采用教師示范，學生跟讀的方法來正音。但這種方法，一方面學習效率低，花費時間長；另一方面，科學實驗早已證明簡單的重復動作最容易讓人產生疲勞和厭惡情緒。因此，傳統教學實難達到理想的教學效果。

梅耶多媒體學習理論中的聚焦要義原則認為，當無關的材料被排除而不是被包括時，學生學得更好。聚焦要義原則由三個互相補充的部分組成：1）當在多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，學生的學習會受損害；2）當在多媒體呈現中加入有趣但無關的聲音和音樂時，學生的學習會受損害；3）當把多媒體呈現中不必要的語詞刪掉時，學生的學習會得到促進。因此，教師在設計教學內容時，應該強調對重點發音的練習，而不是將所有發音或整句話全部作為教學內容。比如在糾正方言的教學中，教師應該首先將方言與普通話發音不同的幾個關鍵發音挑選出來，然后向學生展示這些關鍵發音的部位剖面圖，動態地演示口型和舌位的變化過程，需要時也可以是靜止的畫面。這樣排除了無關的冗余信息，可以極大地提高學生的普通話水平，同時也可以采用這種方法來讓學生掌握發音部位相似的音。

三、利用梅耶的多媒體學習理論培養學生的語感

語感的培養對于普通話的學習具有重要意義。傳統的教學主要依靠學生不斷地反復朗讀范文來培養語感。這種教學方式簡易單調，容易使學生感到厭煩，不利用于培養學生的學習興趣。

梅耶多媒體學習理論中的控制冗余原則認為，學生通過動畫和解說進行學習比通過動畫、解說和文字進行學習的效果要好。也就是說，在教學中，不能僅僅為了讓教學內容有趣而添加與教學目標無關的信息。因此，在語感的培養過程中，教師一定要處理好有趣和學習效率之間的關系。我們不能只是讓學生不斷地反復朗讀范文，而是應將范文制作成錄音或者拍成錄像。在錄像中，最好不要出現文字信息，因為文字信息會增加學生的認知負荷，不利于學生的最優化學習。同時，在語感的培養中，尤其要加強普通話語流音變訓練。這需要教師教授給學生各類音變的具體發音、變調方法外，還需要培養學生良好的音變意識與習慣。通過訓練，使學生從心底里真正認識到普通話和語流音變的關系，能把課堂上學的內容融人日常生活，在平時的說話、朗讀中能自覺、恰當地運用語流音變。訓練中應該加強成段的語流練習，這樣不僅有利于學生把握中間音節的相對音高、音變，還有利于培養學生對整個語段、語句音調的協調能力，內在地培養、規范學生對語音、語流的悟性。

總之，將多媒體教學手段應用于普通話教學，不僅可以創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，同時也將極大地豐富普通話教學的方式和結構，促進普通話教學改革。但是，要想利用多媒體手段切實有效地提高普通話教學的效率和質量，我們就需要依照梅耶的多媒體學習理論，創設真實的教學情境，科學合理地設計教學和組織教學過程。

編輯：練堂波