注重文本追尋閱讀教學(xué)本色

〔關(guān)鍵詞〕 初中語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；注重文本

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0042—０1

初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，各部分的教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)整合的，而閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。在新課改背景下，教師為追求特色教學(xué)，教法異彩紛呈，教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)，理論多元，下面筆者將圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约簩?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法。

一、注重文本，重視認(rèn)知性閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重思維訓(xùn)練已成為語(yǔ)文界的共識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程就是思維的過(guò)程，而用視覺(jué)感知和辨認(rèn)書(shū)面文字是學(xué)習(xí)文本的最低要求，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求初中生應(yīng)“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻有意無(wú)意地忽視了基本詞語(yǔ)的教學(xué)，覺(jué)得這是雕蟲(chóng)小技，不值一提。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，恐怕學(xué)生的語(yǔ)文基本技能也會(huì)退化。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重文本的認(rèn)知性閱讀，要求學(xué)生正音、辨字、釋詞、背誦、默寫(xiě)。

二、注重文本，讓理解性閱讀教學(xué)落到實(shí)處

理解文本的意義是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀是從書(shū)面材料中提取意義的過(guò)程，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神， 唯文通彼此， 譬如梁與津”，理解性閱讀必須建立在對(duì)文本認(rèn)知性閱讀的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多的串講、分析以及過(guò)于追求政治、思想意義等因素給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了眾多的負(fù)面影響。

1. 教師應(yīng)抓住文本，為教學(xué)的成功展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。教師能夠理解教材選編這篇課文的目的，了解文本的意義，在教學(xué)中抓住文本，是教學(xué)成功展開(kāi)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀文本，體會(huì)文章的思想感情，揣摩、體味文字，這就為教師駕馭課堂、駕馭文本奠定了基礎(chǔ)。

2. 讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。目前的閱讀教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論。表面上教師給了學(xué)生表達(dá)的自由，實(shí)則許多教師不信任學(xué)生，不注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不利用文本引導(dǎo)學(xué)生自己分析、品味、揣摩，而是將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈套”。怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”？筆者認(rèn)為，給予學(xué)生真正的閱讀空間是最低要求。

依托文本，在閱讀中理解。初中生對(duì)文本的解讀能力還有限，所以更需要充分的閱讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)或許能給我們一些啟示。

依托文本，在引導(dǎo)中理解。學(xué)生通過(guò)教師適時(shí)到位的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀和思考，理解字詞、品味語(yǔ)句、揣摩文意，漸漸會(huì)有所領(lǐng)悟進(jìn)而豁然開(kāi)朗。

依托文本，不超文本閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多元解讀和個(gè)性理解，但理解必須依托文本。如在《狼》的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生談感受，一位學(xué)生說(shuō)狼是很團(tuán)結(jié)、很聰明的，并且舉出理由：“一狼得骨止，一狼仍從”，“后狼止而前狼又至”等，顯然這個(gè)學(xué)生對(duì)文章主題的理解是有偏差的。所以，閱讀必須依托文本，從整體上理解文章。

依托文本，在樸實(shí)的教學(xué)中理解。教學(xué)形式多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果把講臺(tái)當(dāng)做舞臺(tái)，將教師放在聚光燈下光彩照人地作“表演秀”，則會(huì)脫離文本，反而不利于閱讀教學(xué)。

三、創(chuàng)新文本，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

創(chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫(xiě)新語(yǔ)言，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀后，進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課，筆者在學(xué)生理解文意后，設(shè)置了“談?wù)勗谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中印象深刻的人”的活動(dòng)，讓學(xué)生即興發(fā)言，收效甚佳。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須將識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)有序、合理適時(shí)地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)真實(shí)而豐盈。

編輯：沈麗瓊