創(chuàng)建“激情高效”的化學(xué)課堂

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)；備課；語(yǔ)言；實(shí)驗(yàn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

04（A）—0081—01

教師的課講得好不好，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)，常常要看教師的教育行為是否打動(dòng)了學(xué)生的心，是否觸及了學(xué)生的心靈，是否在學(xué)生的大腦里留下了深刻的印象。怎樣才能真正地打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上課、愛(ài)聽(tīng)課，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷進(jìn)步，是我們上好一節(jié)課的宗旨。

一、站在學(xué)生的角度去備課

媽媽做好了美味的午餐，可是孩子剛吃了幾口就抱怨開(kāi)了。可憐的母親茫然不知所措，又失望、又痛心，心中感慨——這孩子，真是不懂事！其實(shí)，換個(gè)角度想想——媽媽為什么就不能多考慮考慮孩子的口味呢？我們能不能把飯菜做得既科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、又合孩子的心意呢？回答是肯定的。媽媽必須改進(jìn)自己的廚藝，讓孩子愛(ài)吃、樂(lè)吃、多吃，身體才能長(zhǎng)得壯壯的。但是，如果媽媽生氣了，一味地責(zé)怪孩子，而不去反思自己，天天是同樣的飯菜，孩子就會(huì)食欲大減，混一頓是一頓，日子久了，孩子就會(huì)厭食，身體自然長(zhǎng)不好。

備課好比做飯，僅僅精心準(zhǔn)備是不夠的，重要的是做出的飯菜孩子愛(ài)不愛(ài)吃。因此我們應(yīng)更多地考慮孩子們喜歡吃什么？什么菜一端出來(lái)就能一下子吸引孩子，讓他們垂涎三尺，趕他走都不走，不讓吃都不行。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)高目標(biāo)，我們就要想辦法，想對(duì)策，多想一招是一招。因此備課的角度很關(guān)鍵，我們一定要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才能讓課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的“菜”。

二、運(yùn)用生動(dòng)的口語(yǔ)和豐富的身體語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力

大家對(duì)比一下下面的幾句話，看看哪一種說(shuō)法更容易理解？

KNO3的溶解度隨溫度的升高而增大——溫度越高、越能溶；NaCl的溶解度隨溫度的改變變化不大——升溫降溫，變化不大；Ca(OH)2的溶解度隨溫度的升高而減小——反著干，越升溫越不溶。還可以做形象的比喻： KNO3好孩子，越升溫、越能溶； NaCl不理不睬，升溫降溫，變化不大； Ca(OH)2叛逆者，越升溫越不溶。

大家發(fā)現(xiàn)了，口頭語(yǔ)比專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更生動(dòng)、更容易理解。在歸納總結(jié)時(shí)，板書(shū)寫(xiě)“三種物質(zhì)”，但解說(shuō)詞可以是“三個(gè)代表”或“這三個(gè)家伙”。又如：Fe + CuSO4 = Cu?鄔 + FeSO4 ，鐵說(shuō)：銅，讓開(kāi)，我要占你的位置！銅說(shuō)：不行，憑什么？鐵說(shuō)：就因?yàn)槲冶饶慊顫姡粨Q也得換！就這樣，鐵把銅置換出來(lái)了，生成了紅色的銅。

口語(yǔ)式的教學(xué)聽(tīng)起來(lái)輕松詼諧，可以使學(xué)生快速理解知識(shí)，做到心里明白。但是心里明白之后一定要及時(shí)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，板書(shū)也必須用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且要多次強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生答題時(shí)因?yàn)楸硎霾粶?zhǔn)確而失分。

三、在實(shí)驗(yàn)上做文章

1.設(shè)計(jì)延伸性實(shí)驗(yàn)。把課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的延伸性、拓展性。如：演示實(shí)驗(yàn)用肥皂水吹氫氣泡，課本中僅僅是為了驗(yàn)證氫氣的密度小于空氣的密度，在具體的實(shí)驗(yàn)中則可改革如下：先吹出氫氣泡，然后用火柴去點(diǎn)燃，空氣中的氫氣泡在黑暗中點(diǎn)燃更閃亮；把氫氣和空氣在氣袋內(nèi)混合，吹出氣泡，點(diǎn)燃后爆炸。在理論上， 實(shí)現(xiàn)了“密度小、可燃性、看爆炸”的延伸，給學(xué)生的心靈以震撼，激活了學(xué)生的思維細(xì)胞，喚醒了創(chuàng)新意識(shí)。

類(lèi)似的可延伸實(shí)驗(yàn)還有：開(kāi)水中的白磷不能燃燒（缺O(jiān)2），用吸爾球和導(dǎo)管向開(kāi)水中通入O2 ，可看到白磷在開(kāi)水中燃燒；用吸爾球和導(dǎo)管吹入空氣，開(kāi)水中的白磷也能燃燒，吹入空氣比通入氧氣更簡(jiǎn)便易行。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的小小改動(dòng)，打破了“水火不相容”的思維定勢(shì)，讓學(xué)生看到了“水中的火焰”，給學(xué)生的創(chuàng)新思維插上了靈感的翅膀。

2.設(shè)計(jì)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，以錯(cuò)糾錯(cuò)。我們?cè)诮虒W(xué)中總強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該如何”、“正確的操作是……”，強(qiáng)調(diào)得多了，學(xué)生就麻木了，針對(duì)學(xué)生思維容易產(chǎn)生疲勞，我們可將錯(cuò)就錯(cuò)，以錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)求真。如：鐵在氧氣中燃燒，實(shí)驗(yàn)前，要求在盛有O2 的集氣瓶中鋪一層細(xì)紗或裝少量水，防止濺落的熔化物炸裂瓶底。 實(shí)驗(yàn)時(shí) ，我將錯(cuò)就錯(cuò)，不鋪細(xì)紗，不裝水，故意讓瓶底炸裂，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，正確的操作自然也就牢記于心了。

編輯：練堂波