“讀”亦有道

〔關鍵詞〕 語文教學；課外閱讀；方法；技巧

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（A）—0056—01

在中學語文教學中，教師要重視學生自讀能力的培養，通過科學的訓練，逐步達到著名教育家葉圣陶先生所提出的“讓學生自能讀書，不待老師講”的境界。只有這樣，才能促進學生智能的發展，培養出新世紀所需要的創造型、開拓型人才。那么如何培養和提高學生的語文自讀能力，如何培養出創造型、開拓型的人才呢？筆者認為要做到以下幾點。

一、明確“讀”的重要性，以“讀”為主

“書讀百遍，其義自見”，“能讀千賦，則能為之”，“勞于讀書，逸于作文”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都強調了“讀”的重要性。

學習語文，一個重要的目的就是培養語感。但現如今，很多學生寫起文章來還是文句不通，上臺講話則憋得面紅耳赤。筆者認為造成這種現象的一個很重要的原因就是從教師到學生，都只重視解題，不重視“讀書”。課堂上，教師圍繞著可考因素講課，課后，學生反復地做習題，根本沒有時間來“讀”。

學生對文學作品的感悟不是僅靠教師的教就能培養起來的，關鍵要靠學生對文學作品的反復吟詠。著名語文教育家顧黃初先生說：“用眼睛看，聽老師講，固然可以從某些詞語句式中體察出其內涵的感情，然而，要確切地把握其語氣語調，卻非用口來讀不可。”的確，不聲情并茂地讀，就無從體會出像《祭十二郎文》《陳情表》等文中那整散結合、抑揚頓挫的語言美，那如泣如訴、感人肺腑的情感美；不讀，無以領略出《黃山記》《都江堰》《過秦論》等文那氣勢磅礴的雄渾美；不讀，也無以揣摩出《拿來主義》《文學與出汗》等文那嬉笑怒罵的幽默感。

好的文章，常充溢著不容置辯的思辨力量，如《齊桓晉文之事》《過秦論》《答司馬諫議書》等等，都寫得有理、有據、有節，充溢著不可辯駁的邏輯力量。這些文章的思辨力量，光靠講授，只能讓學生記住一些名詞術語，縱使他們能正確地說出文章所用的種種方法，也難以轉化為能力。若讓學生熟讀，讀出語氣語調，讀出輕重緩急，在此基礎上引導學生對文章所用的方法加以歸納，學生自會感受到如何才能使說話、寫文章具備邏輯力量。受這些文章潛移默化的影響，學生會自覺不自覺地將比喻、類比等說理方法和整散結合的句式運用到自己的說話、作文中去。王充在他的《論衡·恢國》篇內有“夫經熟講者，要妙多見”，“積累歲月，見道彌深”的觀點，其《論衡·實知》篇內“人才有高下，知物由學，學為知之，不問不知”講的也是這個道理。所有這些，對于確立學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人有著重要意義。

二、掌握“讀”的技巧，以“活”為要

目前的閱讀教學現狀是教師要求學生將作品讀通、讀懂，但對知識積累、生活閱歷尚淺的學生來說，這樣的要求既不切合實際，又使學生感到負擔太重，結果只能適得其反。

在科技化、信息化的時代下，學生接受的知識多，信息量也大，因此，教師在教學中應對不同的文章采取不同的“讀”法，學生可根據教師的正確指導，逐漸掌握一些“讀”書技巧，使讀書“活”起來。

對那些篇幅不長的傳統名篇，應以誦讀為主。教師在對文章的背景、難點作必要的介紹和疏通之后，便可指導學生反復朗讀，直至成誦。以誦讀為主的文章切忌講得過多、過細，許多東西應讓學生在誦讀的過程中自己領悟，有些文章的內涵甚至是在學生背熟之后，才能慢慢揣摩出來的。但在讀的過程中，教師可對記憶的技巧做適當點撥，如層次的劃分、句式的特點等，讓學生讀出抑揚頓挫之感，讀出語氣語調。為了提高學生的“讀”書興趣，教師可組織形式多樣的活動來激發學生，如朗讀比賽等，使整個教學“活”起來。

語文教師肩負重擔，語文教育任重道遠。我們的目的是要培養社會主義現代化建設的高素質的后備人才，因此語文教學必須著眼于學生語文素質的提高，通過“讀”書，提高學生的語文水平、語文修養，將學生引入“樂讀”、“善讀”、“會讀”的快車道。

編輯：沈麗瓊