小學數學教學中有效提問的策略

〔關鍵詞〕 數學教學；提問；策略；

針對性；目的性；啟發性

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（A）—0065—01

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

提問要有針對性

數學課與語文課既有聯系，又有區別。語文的工具性在數學課中得以充分體現，但數學課又不能被上成純粹的語言表達能力訓練課。不管是教師的提問還是學生的表達都應注重使用數學化的語言。

曾經看到這樣一則案例片段，一位教師教學“乘法的初步認

識”一課時，一上課便出示了一幅十分漂亮的情境圖——“快樂的大森林”，并在學生觀察畫后提問：“看了這幅圖你有什么發現？”生1：我發現森林好漂亮??！有美麗的小花、綠綠的小草、還有好吃的果子。生2：我發現天上的白云在飄動！生3：我發現小鳥在表演節目。就這樣，學生意猶未盡，教師卻著急了，因為學生只是在看圖說話。導致這種結果出現的原因就是教師的問題中沒有對數學問題的針對性。其實，教師可以這樣提問：“圖上有幾種動物？（3種，即小鳥、小兔和小豬）它們各有幾只？（3只小鳥、4只小兔、2只小豬）”如此一來，就能引導學生在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“幾個幾”的數學情境問題（生活現象），從而為以后的乘法學習奠定基礎。

提問要有目的性

課堂上，我們設計問題是為了有針對性地激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。所以我們對每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學“長方形面積”時，信息窗口后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規則圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，目的是讓學生思考怎樣才是最有效的分割。這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣，學生的思維就很有方向性，取得的效果也很明顯。再比如，在教學“小數加法”時，在整理完計算法則之后，可以向學生提問：“小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同？”學生經過討論得出，相同點有：相同數位上的數對齊，從低位算起。不同點是：對位的方法不同，整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過對計算法則的對比，學生就會對整數、小數加減法的計算法則理解得更深刻，掌握得更牢固。

提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。現代教學論研究認為：提問要問在學生的“最近發展區”。處于“最近發展區”的問題，具有一定的挑戰性，能將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境地，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區的”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生將思維一步步延伸、擴展。如，教學“異分母分數加減法”時，可設計這樣的提問：“前面我們學過同分母分數加減法，但是這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能直接相加嗎？有什么辦法能使它們的分數單位變得相同？”通過這些有序的啟發，學生理解了異分母分數相加減要先通分的算理，并能順利、準確地概括出異分母分數加減法的計算法則，這樣的提問處于“最近發展區”，學生“跳一跳”就能夠得著，極富啟發性。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生在愉悅中獲取知識，給數學課堂增添無窮的魅力。

編輯：劉立英