打造真實有效的語文課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；語文素養；以人為本；互動；

質疑

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

04（Ａ）—0034—０1

現如今，很多語文教師在教學中都追求創新，不斷地實踐一些新的教學方式，并且取得了一定的成績，但同時也存在著許多隱患。在一些公開課中筆者發現不少教師在課堂上表現得很浮躁，教學活動不從實際出發，只重視形式，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有絲毫個性的張揚。要知道我們的課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，我們的課堂必須是真實有效的課堂。筆者認為應從以下兩個方面去追求語文課堂教學的實效性。

一、以文為據，提升學生的語文素養

一堂課中教師的教應從解讀文本開始。教師首先應做到在充分解讀文本的基礎上，將教材的知識轉化為自己的知識。與此同時，教師要根據教學內容和學生的發展需求，制定出恰當、全面、明確的目標。再根據教學目標選擇教學內容，選擇教法和學法，設計自己的教學過程，最后通過課堂教學行為達到教給學生知識、提高學生能力的目的。

同樣，學生的學也是從文本開始的。學生在教師的指引下，走進文本去把握文章內容，體會作者情感，讓學生充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生只有在反復閱讀的基礎上才能把握內容，體會情感。如在講解《司馬遷發憤寫<史記>》時，教師可讓學生抓住這一句反復來讀，“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”也可設置情境讓學生去讀：當他面對屈辱，內心充滿痛苦時，他是怎樣一次一次勉勵自己的，當他想到自己受到的酷刑，想起父親臨死的囑托，想到為了實現自己的人生價值，他又是如何對著蒼天吶喊的。通過一次次的朗讀，讓學生借助自己的想象，走進司馬遷的內心世界。

二、以人為本，求得學生發展

教學是圍繞學生來行動的，也是為學生的發展服務的。學生學習的過程，其實就是學生利用已有的知識來吸收外界知識，進而形成能力的過程。因此，有效的課堂一定要充分發揮學生的自主能力，其著眼點就是推動學生利用其原有的知識結構進行主動實踐，在獲得新知識的同時，獲得更為重要的能力。這樣，我們的課堂才會更加有效。

傳統的教學，教師大多是根據自己設計的教案按部就班地進行課堂教學，學生處于被動狀態。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，它強調學生才是學習活動的主體。在課堂教學中應打破束縛學生思維的“枷鎖”，讓學生擁有學習的自主權，充分調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來。教師只是活動的組織者、參與者和促進者，應把課堂還給學生。

那么怎樣才能做到真正的互動呢？筆者認為真正的互動，必然基于教師良好的教學素質以及教師對課改理念的真正把握，讓課堂充溢著寬松、和諧的氣氛，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流、對話的平臺，教師也才可以游刃有余地教，學生自由自在地學。同時，教師要給學生以信任和寬容，讓學生在鼓勵下增強信心，體驗成功的樂趣，而不是將自己的觀點強塞給學生，把目光僅僅局限于知識的傳授上，教師要更多地關注學生作為一個生命體的存在，這樣的教學過程就能成為教師和學生雙向積極的生命活動的過程。

三、鼓勵學生質疑，促進主動發展

古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑，是學生自主探究的起點，也是學生自主發展的標志。有了疑問，才會產生自主探究的濃厚興趣。在語文教學過程中，學生對教材中難以理解的內容提出質疑，或者對某種觀點持不同的看法，這說明他們勤于思考，敢于提出問題，有了初步的創新意識。這時教師要引導學生大膽質疑，促使學生主動發展。由于學生水平不同，提出問題的質量也有所不同，但無論什么問題都是學生知識意義建構的障礙，所以教師應鼓勵學生提出來，并對不同層次的問題做不同的處理，可由學生直接回答，或由教師作恰當的解釋，或進一步合作、探究。

總之，課堂是提高教學質量的主陣地，教師要充分把握好課堂教學的四十五分鐘，依據文本，全面提升學生的語文素養，求得學生的發展。

?笙 編輯：沈麗瓊