探尋歷史激活課堂

〔關鍵詞〕 歷史；探究式教學；策略

〔中圖分類號〕 Ｇ６３３.51〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0045—０1

探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息以便了解已有的知識，需要設計調查研究方案，需要根據實驗證據來核查已有的結論，需要運用種種手段來搜集、分析和解釋數據，需要提出解答、解釋和預測，需要把結果告之于人，需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。由此可見，探究實質上是一種模擬性的科學研究活動。在日常教學中如何培養學生的探究意識，筆者從三個方面做了探討。

一、注重對線索的把握，尤其是注重培養學生的歷史感知能力和分析能力

教學中我們常聽到學生反映：我已經將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學說每天面對的都是熟悉的內容，感到很枯燥。如何解決這類問題？筆者認為，歷史學科的知識體系具有“完整性”、“系統性”、“邏輯性”的特點。由于高中歷史課程，尤其是選修課部分，在課程設置上往往采用專題式模式，知識容量較以前大大提高，知識點支離破碎，學生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意對線索的把握，從中找出知識點之間內在的聯系，一節課、一個專題、一個模塊的線索，教師必須了然于心，做到心中有數。教師在課堂教學中必須引導學生通過對比，掌握學習歷史知識的方法，揭示歷史事物間內在的規律，促進學生知識同化和能力形成。

二、改變傳統教學方法，拓展學生知識框架

在學生構建自身知識體系的過程中，探究意識的培養與“問題”的產生有密切關系。建構主義認為，“問題”是構建學習的載體，問題的解決是經驗重新建構的過程。建構主義還主張知識是由個人構建的，學生憑借自己的經驗主動建構知識，學生不是被動的知識吸收者，而是知識的主動建構者。

歷史學科具有極強的包容性，這是其他學科無法比擬的。因此，在日常教學中，注重發揮歷史學科與其他學科的交叉性，拓展學生的知識面，往往會取得事半功倍的效果。如在日常教學中，我們可以就某個具體知識點給學生提供一些新材料、新觀點，或進行一些學科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看井岡山革命根據地創立的可能性與必要性；分析三大決戰首戰在東北，而東北戰場又首戰錦州的原因。通過這些練習，可以有效調動學生將所學的地理、政治、語文等學科的知識應用于實踐。

傳統的課堂教學，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，除了與教師的單線聯系之外，同學之間缺乏橫向的溝通，而探究式學習可以培養學生的合作能力。

三、積極探索適合探究式教學的策略

在教學實踐中，提問式教學、情景模擬教學等教學手段都是行之有效的教學策略，但在具體的歷史教學中，由于歷史教學的抽象性、知識層次的臺階性、學生思維的遞進性，教師的問題設計要把握分寸，注重層次性，尤其是要重視與政治、地理等學科課程內容的協調性。

比如在高三復習時，美國史必然是高考的重點和難點，教師便可以從探討美國200多年間飛速發展的原因出發，鼓勵學生獨立思考，再展開激烈討論，引導學生從多方面、多角度探討美國的發展，然后歸納得出美國高速發展的原因是多方面的：地理條件的優越（國土遼闊、資源豐富、處于兩大洋之間）、戰爭的有利影響（兩次資產階級革命、兩次世界大戰）、政治體制的完善（1787年憲法、相對民主）等，從而兼顧了地理學和政治學的內容，提高了學生分析問題和解決問題的能力，尤其是沒有將應試教育和素質教育簡單對立，而是在素質教育中自然提高應試水平。

歷史課改對每一位高中歷史教師來說都有理想與現實的矛盾，這既是機遇，也是挑戰。在新課程改革和新高考改革的形勢下，要大膽轉變教育觀念和教學方式，耐心細致地引導學生改變學習方法，不斷反思，我們只有不斷實踐并在實踐中不斷完善，才能取得新的進步。

編輯：練堂波