課堂討論有效性探微

〔關鍵詞〕 英語教學；課堂討論；有效性；原則

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（A）—0076—01

有效的課堂討論必須是民主的、可行的、有序的、多樣的，全體學生都能參與，教師能夠適時評價、準確點評。但實際上，許多課堂討論表面看起來熱鬧非凡，卻流于形式，收效甚微，論而無獲者比比皆是。要改變目前這種無序、難度不當、方法單一、參與不均、評價失時的情況，筆者認為教師在組織學生討論時應注意以下幾個原則。

一、合理分組，充分挖掘學生潛力

課堂討論要體現學生的主體地位，要激發學生學習的積極性。因此，英語課堂中的討論要發揮學生的主體性，使學生由單純地掌握知識向運用知識和自主建構知識體系過渡。合理分組是充分挖掘學生潛力的前提。在分組時，應遵循“傳幫帶”的原則，即“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加小組間的可競爭性。對學生進行分組時，教師可以采取不同的方式。常見的有分散式小組，這種分組方式又稱為非正式分組，即兩人一組(同桌)、四人一組（前后座位的同學）等，這種分組方式隨機性強，靈活易組織。對于中心議題多、難度小的問題可采用此法。還有基礎小組，這種小組可以在學期初組建，并且保持穩定性，這有助于培養學生“同舟共濟”的合作精神，這樣的小組有長遠的實效性，三年下來學生的英語可以取得長足的進步。

二、全面考慮學生實際，設計恰當的討論話題

學生學習的內在動力是興趣。在課堂教學中，教師每次在組織課堂討論前都應該兼顧學生的個體差異和不同的學習需求，有意地為學生創造表現的機會，尤其要為學習基礎差的學生創造成功的機會。換言之，要使課堂討論取得積極效果，討論話題必須恰當。教師要深入了解學生，了解其知識水平和生活經驗，還要充分挖掘教材，掌握教材的哪些部分適合課堂討論。一般來說，教師設計的課堂討論話題不但應與單元的教學重點和難點有關，而且要貼近學生的生活，能使他們有感而發；要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗；避免太簡單，學生不經討論就能回答，如果話題太簡單，久而久之，學生對這樣的話題會失去興趣；避免話題太難，學生難以企及，如果話題太難，長期下去，學生的信心會受挫。教師設計討論話題時還要融趣味性、開放性于一體，使學生在討論中既有過程的體驗，又有知識的獲得，在有趣的討論中發現問題、思考與解決問題。

三、有機調控課堂討論

課堂討論是教師引導學生進行合作學習的過程。學生是討論活動的主體，教師是討論活動的引導者。首先，學生的知識水平參差不齊，性格各異，討論時可能會有偷懶、冷場或爭論不休的現象，教師要適時引導，以保證學生在規定的時間內順利地完成任務。其次，教師應加強對學生討論的引導，發現個別學生用中文交談、做與討論無關的事或者討論遇到困難時要及時地明確討論要求，并給予指導，避免課堂討論流于形式。在開放式討論中，教師要引導學生圍繞話題進行發言，避免偏離討論主題。同時，要根據討論的情況，隨時捕捉與討論主題有關的其他有爭議的話題，促使學生進行深入的討論，提高課堂討論的深度和廣度。

四、及時評價課堂討論

有效的課堂活動需要評價手段的支持。課堂討論中或課堂討論結束后，教師要及時地對學生的討論進行有效的評價。教師可以從學生討論的態度、主要觀點及閃光點等方面進行點評和總結。可以說，課堂討論后的評價過程還是教師和學生繼續交流思想、讓學生進一步學習的過程。小組討論，尤其是基礎小組討論是建立在共同合作與互幫互助的基礎上，教師應該讓學生認識到小組其他成員的努力對他學習的重要性。因此，教師對課堂討論進行評價時，要側重于過程評價和集體評價。過程評價可以使學生關注討論的過程，并認識到合作精神的重要性。而集體評價可以使小組成員認識到討論小組是一個集體，個人目標的實現必須依托集體的力量，從而可以避免歧視、個人英雄主義等不良現象的出現。教師在作評價時，對于小組成員個體的參與度、積極性、獨創性也應給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，調動每個成員參與討論的積極性，消除“搭便車”的現象。

責任編輯：王妍瑋