巧用多種方法培養思維能力

〔關鍵詞〕 語文教學；思維能力；學習渠道；教學方案

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）04（A）—0063—01

語文新課程標準明確要求語文教學要“注重培養學生的創新精神”，“重視對學生創新能力的培養”，那么，在課堂教學中，該如何激活學生的思維，培養他們的思維能力呢？

一、拓寬語文學習渠道，開發學生的思維

語文學科有它的特殊性和廣泛性，要使學生學好語文，教師要從多方面鼓勵學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則，學生對這門學科產生畏難情緒，就無法學下去。一是讓學生多觀察、多思考、多搜集文化、生活、自然、社會、科學等方面的資料，以拓展學生的知識面；二是讓學生多聽、多看書、多表達，從中學會歸納、整理所收集到的信息，去粗取精，去偽存真，求同存異，以提高學生的語言表達能力、寫作能力；三是努力提高語文課堂教學質量。因為課堂是語文教學的主陣地。教師要精心設計每一節課的全過程，如教學內容、拓展內容、學生情感與動態、教學程序、重點、難點、教學方法、互動方式等。這樣，進行課堂教學時才能得心應手、水到渠成。

如，在指導學生閱讀《學習天地》中的《深山風雪路》時，教師要先引導學生通讀文本，談談對故事的初步認識，然后讓學生分組細讀課文，并在小組內討論：文章中描寫了哪些人物？哪些事情？最后讓學生歸納、總結人物的性格、品質，結合自己的所見所聞談談總體感受，或者受到的啟發和教育。這樣不僅使學生獲得了閱讀文章的方法，同時在語文學科教學中滲透了思想教育。

二、因勢利導，激發學生的思維

在語文教學中，教師要根據不同的文本內容設計不同的教學方案，尤其是要精心地預設要提的問題和學生對問題回答的程度，課堂內多給學生表現的機會，并及時地給予中肯的評價；要注重培養學生的語言組織能力，把觀察到的事情有條理地講出來，讓大家共同欣賞，共同享受；要抓住時機，巧妙地提問，及時拓展學生的思維，既使全體學生的主體作用得到最大發揮，又使個別學生的創造性思維發揮出來。

如，學完《稱象》這篇課文后，學生們都非常佩服曹沖，稱贊他人雖小但想出的辦法卻很好。此時，教師可引導發問：“哪位同學比曹沖還聰明，有更好的稱象的辦法？”有一位同學站起來說：“老師，我覺得曹沖是很聰明，但這樣一次次將大石頭搬來搬去稱，太麻煩了，如果將船上的石頭換成士兵，也能稱出大象的重量，因為士兵可以靈活走動，用起來很方便。”聽了這位學生的一番話大家很驚訝，頓時議論起來，覺得他說得很對，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也及時地表揚了他。可見，只要教師精心設計每一堂課，循循善誘地引導全體學生思考，學生的思維一定能被激活，教學效果一定會令人滿意。

三、循序漸進地引導，提高學生的思維能力

在小學語文教學中，教師要有意識地引導學生一步一步地探索，使學生的知識不斷充實，思維得到有效的拓展。這樣，學生的學習才能有潛力，也才會有創造力。如，在講《飛奪瀘定橋》一課時，我在學生閱讀課文后提出：“紅軍為什么要奪瀘定橋？”讓學生展開討論。學生討論得出：是為了北上抗日。我緊跟著提出：“紅軍為什么要飛奪瀘定橋？” 這時候有些學生感到詫異，而有些學生看出了問題的不同之處。隨之，他們展開了熱烈的討論，講出了許多“飛”奪瀘定橋的理由。如，現在紅軍離瀘定橋還有240里路，瀘定橋由敵人把守著等。這樣學生就弄清了紅軍“飛”奪瀘定橋的大概意圖。此時，學生心中還有許多想說的話，我緊跟著細化問題：“如果紅軍不奪瀘定橋可不可以？”學生說：“不行。若不奪瀘定橋，紅軍就不能北上抗日。因為瀘定橋是大渡河上唯一的一座鐵索橋，這是紅軍北上抗日的唯一通道，是戰勝敵人的關鍵。”這時候，學生的思維正是活躍的時候，我再提出：“紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？而‘飛奪’中，‘飛’是修飾說明‘奪’的，‘飛’和‘奪’既要分別理解，又要統一思考。”然后讓學生對照課文分組學習，找出紅軍是怎樣完成“飛”的過程的？遇到了哪些困難？是怎樣克服的？最終結果如何？……整堂課的課堂氣氛非常活躍，教學效果非常明顯，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又鍛煉了他們的思維能力。

編輯：劉立英