淺談中學數學教學中學生“講”的意義

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方式得到改善和優化，審視當前的課堂教學，本文介紹在數學教學中通過讓學生“講”這一方法，充分發揮學生的主動性，實現學習能力的培養和提高.

【關鍵詞】提高；培養

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒學生的主動性.”我們知道在實際數學教學中包括教與學兩個方面，學生是學習的主體，但如何在教學中體現學生為“主體”，一直是廣大教育理論和實際工作者共同關心的問題.我認為數學課堂教學中，借助于學生“講”這一技巧，能改變單一被動的學習方式，能夠充分發揮學生的主動性，使學生各方面素質得到和諧發展.

一、“講”有助于培養學生數學學習興趣

著名教育家陶行知說過：“興趣是最好的老師.”但學習本身是艱苦的，因此，教師在教學過程中，必須想方設法使學生由苦學轉化為樂學，“講”有助于這一過程的轉化.但這里的“講”與一般的課堂教學中的學生回答有較大的實質性差別，它是通過合理的教材組織，恰當的教學手段，巧妙的情景設置，把一部分內容“轉讓”給學生來講，使學生體會到許多原來由教師講解的問題，自己不僅能講，而且能講得很好，從而獲得成功的喜悅.如在學習“矩形、菱形、正方形的性質與判定”時，師生在共同分析過平行四邊形性質與判定的基礎上，學生有能力參照教師的分析方法與知識的認識規律，通過自學，基本理解掌握特殊平行四邊形的性質與識別.因此，“矩形、菱形、正方形的性質與判定”這一部分教學內容，可從定義、邊、角、對角線等幾個方面，讓學生分塊上臺講解，甚至可讓學生完整地講解性質與判定，然后教師再進行恰當的點評，這無疑是使學生學得更主動，更有積極性，課堂氣氛自然生動活潑，且能促進學生數學學習興趣的培養.

二、“講”有利于學生數學思維能力的培養

思維能力是學生學習能力的核心，學習的任務之一是領會前人總結創造的知識經驗，這種領會活動主要是圍繞思維活動展開的，“學而不思則罔，思而不學則殆”點出了學與思之間的緊密關系，但思維能力的培養不是憑空能來的，而且要貫串于具體的教學過程中，其中以語促思具有很好的效果.愛因斯坦說過：“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的.”語言是思維的窗口，數學語言要求文字簡練，含義確切，邏輯性強.所以語言不僅是表達和交流思想的工具，更是進行思維的工具，只有讓學生說，才能促進學生的思.在數學課中，教師根據教學內容安排“講”的訓練，對提高的思維能力大有裨益.如在學習“軸對稱圖形與中心對稱圖形”這節內容時，教師與學生共同列舉幾個軸對稱圖形與中心對稱圖形例子后，可讓學生概括軸對稱圖形與中心對稱圖形的概念和性質.這一過程往往需要學生將大量的感性認識進行加工處理，去粗取精，去偽存真，在邏輯性、嚴密性、系統性等方面都作認真思考，才能用語言、概括出確切的概念或定理.又如讓學生口述一個問題的思考過程，學生必須通過反復的分析與綜合，并在細致、嚴密的邏輯推理基礎上，才能有一個完整的、正確的敘述.讓學生上臺講解，當“小老師”，更是對學生思維能力的全面綜合培養.因此，思是語的基礎，語是思的升華.

三、“講”有利于學生培養良好的學習方法

“冰凍三尺，非一日之寒”.學習習慣的養成或改變絕非一朝一夕可以奏效，也非學生認識到它的重要性，就要能解決問題，習慣是多次重復的結果.數學學習的基本過程是：預習、聽課、課后復習和作業四個環節，筆者曾對本地初中生的數學學習方法做過一次調查，隨即抽取了初中三個年級共306名學生進行了問卷調查，從認識上，大多數學生明確這四個環節對數學學習的重要性，但落實在實際行動上，差距很大.課前經常預習只占10.37％，大多數都是偶爾預習，課后經常復習的也只占30.9％.而聽課與作業，由于有教師起檢查監督作用，情況就比較好.因此教師的主導作用不僅在于聽課與作業兩個方面，而應采取一系列措施，促使學生在課前預習、課后復習等方面也養成良好的學習習慣.通過讓學生“講”，如教師經常事先告知下堂課讓學生“講”的問題，這些問題有的需要縱觀整個教學內容的知識結構，有的抓住教材的重點與難點，進而促使學生課前進行正確有效的預習，以保證下堂課“講”得好.

四、“講”有利于學生創造力的培養

在知識經濟時代，一個人的最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境能力.數學課作為學校教育中最基礎的學科之一，理應在教學中加強學生創造性能力的培養.讓學生多“講”，能促進學生展開獨立思考，進行多向思維，能促進學生創造性地運用所學到的知識去適應新的情況，探索新的問題.如對數學概念下定義，對教師來說是已知的，但對學生來說結果則是未知的，師生共同探索后，教師不把最終結果直接告訴學生，而要讓學生去主動尋找它、概括它，并且可以是各種不同的表述，自然能激發學生的主動性與創造性.再如讓學生上臺講述一道數學題求解的思考過程，這個思考過程實質上是一個探索的過程，也就是一個發現、再創造的過程.把教學中的一部分內容轉讓給學生來講，學生的主體地位得到了加強.因此，通過這樣的一些過程，能有效地培養和訓練學生的創造力.

總之，在數學課中，有機地借助“講”的技巧，滲透到教學各個環節中，對于提高數學課堂教學質量很有幫助，通過學生“講”又能發揮學生的“主體”作用，全面提高學生的素質，這也是數學教學中實施有效教學，落實素質教育的有效措施.因此全面深入地探究數學課中學生“講”的功效和技巧，對數學教育有很大的現實意義.

【參考文獻】

［1］羅新兵，羅增儒.數學教育的研究進展.中學數學教學參考，2005.

［2］數學教師教學參考資料(八)上.江蘇科學技術出版社，2005.

［3］陳名華，林益生.數學教學實施指南.華中大學出版社，2003.