淺談課堂提問

讓學生真正融入課堂、參與教學，充分發揮其主體性地位，始終都是教師在高效課堂教學過程中的重要課題.古人云：學起于思，思源于疑.課堂提問是有效解決這一課題的方法之一.因為課堂上教師所提問題，是能否激發學生學習興趣、積極思維，并且在課堂上充分展示自我，變“要我學”為“我要學”的重要因素.

然而，在平時的課堂教學提問中，我們總可以發現一些問題，如多提一些“對不對”“是不是”“行不行”等簡單的問題，這樣換回學生齊刷刷的“對”“不對”“是”“不是”等.表面上有問有答，“雙邊”活動熱鬧非凡，實質上嘩眾取寵，搞形式主義；還有些教師提出問題后，怕時間不夠用，學生還沒有來得及思考，教師已經自問自答，包辦代替了.久而久之，學生對教師的提問視而不見，總等著老師回答，很容易形成學生的消極思維.可見，這些低效的提問方式對教師教學目標的達成是有百害而無一益.所以，我們應當善于在教學中投以“高效提問”一石，激起學生思維的波瀾，從而提高課堂教學效率.

我覺得在課堂提問的設計和實施過程中應該注意以下幾點：

一、深入鉆研教材，精心預設提問“點”

教材反映了教學大綱對學生的要求，是教學的依據.所以在備課時教師要對教材進行深入研究，找準教材的重點、難點、關鍵點，做到透徹掌握，融會貫通.只有這樣，教師才能提出高效的問題引導學生積極思考，師生共同解疑，產生“共鳴”.通常問題可設置為以下幾種形式：

1.追本溯源，刨根問底式提問

很多學生在學習過程中完全依賴老師的講解，或者迷信書本的知識，與其說是信任老師，還不如說是學習懶惰的表現.如何讓學生變被動接受為主動探究，變被動學習為主動學習，刨根問底的提問方式將會起到關鍵作用.比如，在學習了等差、等比數列的前n項和之后，有些同學認為只要會背公式，能利用公式計算就行了，這是典型的接受式學習，此處老師可追問：（1）公式成立的條件是什么？（2）公式是如何推導出來的？（3）推導公式的方法還可用于求哪種數列的前n項和？等.

2.變式提問

這種提問方式一般可分為三種：（1）逆向思維提問，是將題中條件和結論進行交換，交換以后命題的真假需重新判定，通過這種方式使學生既掌握了知識，又拓展了思維.如，在等差數列{an}中，前n項和Sn=n(a1+an)2，提問：對于數列{an}，前n項和Sn=n(a1+an)2，該數列是等比數列嗎？（2）一題多變提問，并不是簡單地改變一下題中的數字，而是通過改變題中的某個條件，使題目變為另一種“風味”.如，已知不等式2x-1>m(x2-1).①若對所有實數x使不等式都成立，求實數m的取值范圍；②若對于m∈［-2，2］，使不等式恒成立，求實數x的取值范圍.（3）一題多解式提問，就是讓學生不拘泥于一種解法，能夠習慣性地從不同角度對同一問題進行思考，起到提煉方法，優化解題的作用.如，若正數a，b滿足ab=a+b+3，求ab的取值范圍（可分別用消元、基本不等式、換元法解答）.無論以上哪種提問都可充分調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人.

二、關注學生實際及個體差異，精心選擇提問對象

有效的課堂教學要求教師關注和兼顧學生個體的差異.因此課堂提問要實現有效性，必須也要關注學生的個體差異，所提問題要面向全體學生，盡量滿足不同層次學生的需求，那種過難或過易的問題都不能激發學生的思考，到最后只能是老師自問自答；而對于那種“跳一跳就能摘到果子”的提問才能真正激發每名學生學習的積極性，使他們都能融入課堂并參與教學過程，更好地體現其課堂主體地位.例如，對定理、公式、法則的敘述可由基礎薄弱的學生回答，若涉及數學思想的提煉、數學方法的歸納，則應選擇基礎較好的學生回答.

三、教師的提問要語言親切、表情可親，措辭明確、表達清楚

實踐表明，教師在課堂上娓娓動聽的教學語言與和藹的面部表情能給學生一種親切感，學生會感受到一種友好和諧的氣氛，聽起課來感到輕松、愉快，也就愿意主動地參與到教學活動中來.因此，在進行提問時要利用好學生的這種心理，語氣、語調以及語速都要迎合他們的心理需求，要面帶微笑，而不要粗聲粗氣、板著臉孔提問.

同時，教師措詞明確、表達清楚的提問，能確保學生立即理解題意，進入思考.否則，如果學生對問題本身存在疑惑或者產生誤解，就會直接影響學生的進一步思考.因此，讓學生迅速理解題意的提問，才會對實現預期教學目標有作用，否則只能事倍功半.

四、重視答問的評價并及時給予反饋

每名回答問題的學生其實都是鼓足勇氣的，無論答案正確與否，都應充分尊重學生，切記不能挫傷他們的自尊心，一旦這樣做了，“輕”則學生將會失去自信心，再也沒有勇氣回答問題，進而在課堂上把自己始終扮演成一個旁觀者的角色；“重”則學生甚至會失去對這門學科的興趣，此時任何補救措施都是徒勞的，因為興趣才是主動獲取知識的動力源泉.另外，即使學生的回答完全錯誤，也不應避而不談；恰恰相反，學生的這種錯誤思路正好給了老師“借題發揮”的機會，從而加深學生對知識的理解和掌握.對學生回答的評價方式呈現多樣化：可以重復學生的回答，表示予以確認；也可從另一角度轉換敘述方法，補充學生的觀點和論證，使表達的意思更明確；對學生的回答補充新信息，提出新見解，促使學生理解和深入思考；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，應順勢引導其他學生參與評價、糾正和擴展.

總之，課堂提問是高效課堂模式中必不可少的部分，也是在新課程理念下使學生的主體地位、老師的主導地位真正得以體現的重要手段之一.