數學教育使學生始終具有“想學”的狀態

【摘要】課程標準提出“以學生的終身發展為本”的理念，不斷地學習是知識經濟時代對人的基本要求.為此，我們的數學教育必須培養想不斷地自主學習并且能不斷地自主學習的人.而我們的數學教育已經“生產”并還在不斷“生產”大批懼怕學習的人！“想學”是人的一種良好狀態，是一個人素質得以不斷提高即“可持續發展”的基石.我們的數學教育，不僅是知識的訓練，還是智慧的累積，更是生命的成長、人生價值與意義的體現.凡是有礙于學生“想學”的教育行為都是不好的，這應該是評價一切教育行為的重要標準. 【關鍵詞】數學教育；“想學”的狀態；終身發展

新課程標準提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的.面對不斷爆炸的知識、信息，任何人都不可能只用已有的知識，就能在未來的各種挑戰中永遠立于不敗之地.不斷地學習是知識經濟時代對人的基本要求.人們只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐.為此，我們的數學教育必須培養想不斷地自主學習并且能不斷地自主學習的人.

一、數學教育的悲哀：不少學生越來越怕學習數學

隨著年級的升高，書包的一天天加重，不少學生開始厭惡學習，特別是數學，不按時或不認真完成作業，上課顯得沒精打采注意力不集中，甚至有的學生寧愿生病住院也不愿上學.同時，隨著學習科目的增多，學習難度的加大以及各種無情的考試競爭，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛的心態”投身教育教學，“不想學”的現象在學生中普遍存在.

二、數學教育的理想：使學生始終具有“想學”的狀態

數學學習過程，是一個多變量的正在產生著“正循環”或“負循環”的極其復雜的動態過程.要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內容”外，還必須有學生的“想學”.“想學”是學習過程“正循環”的推動力量，表現了學生“學習動力”的正向取值；而“不想學”顯然是學習過程“負循環”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態.

作為學習過程主體的學生是否“想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分.沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”；有了“想學”的學生，不難產生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”.沒有“想學”的內因狀態，就不可能有不斷自主學習的行動.顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態，學生就只能被動學習進而造成惡性循環，最終滑向“差生”的行列.要使一名學生的學習成績真正變好，必須首先使他“想學”.

只有具備“想學”狀態的人，才能不斷地進行高效的自主學習，進而產生有價值的創新思維及創新活動.所以教育（不單是數學教育）的理想是：使學生始終具有“想學”的狀態.

三、數學教育的方向：樹立正確的數學教育觀

作為數學教師，我們該給學生什么樣的數學教育呢？我們的數學教育，從教的角度講不僅是讓學生掌握必需的基本知識，基本技能，還要讓學生感悟更重要的基本思想、基本生活經驗；同時，還要讓學生學會運用數學的思維方式進行思考、了解數學的內在價值，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度，等等.簡言之，我們的數學教育，不僅是知識的訓練，還是智慧的累積，更是生命的成長、人生價值與意義的體現.

數學思想方法的優秀品質在于，它支撐著整座數學大廈，在數學教學中，教師的教與學生的學是一個統一體.數學教育首先要追問四個問題：第一，教與學的內容是什么；第二，為什么要教與學這些內容；第三，師生應該怎么做；第四，為什么要這樣做.在此基礎上，教師對文本進行還原性、探源性的深讀與細讀，對學生學習的邏輯起點進行調研與分析，便會明白一節課學生應該掌握哪些知識與技能，更應該感悟與提升哪些方法與思想.掌握數學思想方法，認識客觀世界的數量變化規律，并用于認識世界和改造世界，才是數學科學的真諦.

四、數學教育的評價：有礙于學生“想學”的教育行為都是不好的

數學教育的評價，太多地注意了如何教與如何學（教學方法）的問題，卻在很大程度上忽視了如何使學生“想學”（學習動力）的問題，而且已經培養并還在不斷培養大批“怕”學習的社會勞動者.這可能導致我們整個民族創新能力的降低.

素質教育的實施，必須以最佳的教學效率得到最好的教學效果為前提.而要使教學得到最佳的效率，在教師“想教”不成問題的前提下，必須首先解決如何使學生“想學”的問題.凡是有礙于學生“想學”的教育行為都是不好的，這應該是評價一切教育行為的重要標準.

“想教”與“想學”，實際上就是“教學動力”的問題.教師的教學方法時刻影響著學生的“想學”狀態，為此，教師必須要有“平和而充滿愛的心態”富有“愛心”地投入教育教學的每一個環節中，才能最大限度地保持與強化學生的“學習動力”，使學生以一種“想學”的良好狀態進入每一個教學情景.一切可能使教師的“平和而充滿愛的心態”遭受破壞的管理方式都應該是不恰當的！

讓我們都來關心學生的學習狀態，研究學生的學習動力，關注學生學習的可持續發展；讓我們的數學教育使我們的學生始終“想學”、愛學，學得輕松，學得自在！