論歷史學習中質疑能力的培養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。也就是說，我們要培養學生自主學習的能力，就需要對教師的教學方法和能力提出更高的要求。本文試從如何在歷史學習中讓學生質疑以促進其自主學習能力的提高這一方面做些簡單的探討。

中國古代的先賢孔子曾有言“學起于思，思源于疑”，而古希臘的著名哲學家亞里士多德曾講過“思維是從疑問和驚奇開始的”。中外先賢對學習方式的認識頗有異曲同工之妙，且都精辟地闡明了“質疑”在學習中的作用。因此，能否大膽提出疑問就成為學生自主學習能力能否得到發展的關鍵步驟。要使學生在學習的過程中勇于提出問題，并嘗試分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理問題的方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。歷史學習中若不能做到這一點，就會使學生回到死記硬背、唯老師之命是從的老路上去，不利于他們形成自主學習和終身學習的能力。培養學生的質疑精神對他們自主學習體系復雜、內容繁多的歷史學科來說，起著至關重要的作用。

一、創造和諧環境，鼓勵學生自主質疑

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生只有在和諧的課堂中，才能敢于提出他們想要提出的問題。教師可以在課堂上以真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語，從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望和培養他們敢于質疑的精神。課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性的評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對于學生的任何提問我們都應細心處理，對其哪怕是很小的閃光點都應給予積極肯定，即使是不恰當的甚至不符合邏輯的問題也要積極肯定他的大膽提問和勇于質疑的精神，切忌冷嘲熱諷。總之，要讓全體學生在你的課上感覺到有希望，有信心，愛上你的課，上好你的課，這樣，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。

在學生形成質疑精神的基礎上，要引導學生學會質疑。開始時學生的提問總是五花八門、稀奇古怪。教師應對學生的問題加以梳理，向學生指出哪些問題是我們歷史學科需要解決和研究的，哪些問題是不必要的或不符合邏輯的，逐步地讓學生學會提出具有實質性內涵的問題來。久而久之學生就能問出讓人十分滿意的問題來。例如初三的學生在學習《英國資產階級革命》一課時，在尚未接觸課文之前，他們就能根據標題提出“英國資產階級是怎樣產生和發展的？”“英國資產階級為什么要發動革命？”“英國資產階級革命對歷史產生了什么影響？”等等問題。教師讓學生帶著這些問題去看書，最后由提問的學生自己或是其他學生來回答這些問題。

二、以質疑促進自學，以自學解答質疑

1.教師要做好引導工作

學生會在自主質疑的引導下去探索和思考，充分發揮自己的主觀能動性。在學生自學過程中，教師要充分發揮主導作用，把教學的重心轉移到學習過程的調控、情境的創設上，變學生“學會”為“會學”，積極引導學生自主解答所生成的問題。對于一般的問題，要求學生自學后自己解答；對于較難的問題，則需要通過教師啟發來解決；對于難度大的問題，需要教師做好引導的工作，循序漸進地引導學生去質疑和思考，然后再由他們來回答。例如對于英國資產階級革命的原因學生一般只會籠統地去分析，而不會把原因歸結為根本原因和直接原因。但有了教師的引導之后多數學生就能很快發現，英國資產階級革命的根本原因是資產階級發展壯大后要求當權，為資本主義的發展掃清障礙；直接原因是蘇格蘭人民起義。

經過一段時間的培養學生會逐步地形成質疑的習慣和方向，總結起來有以下幾點：一是抓住課題質疑，如《西方文明之源》一課，學生會問“源頭在哪里？”“對世界文明是否有影響、有何影響？”。二是抓住標題質疑，如“大化改新”這個標題，學生會問“為什么要改新？”“有哪些內容？”“對日本的歷史有什么樣的影響？”，這就把學習目標中的任務全部提了出來。三是對內容前后聯系點的質疑，如學到“明治維新”時學生提出“它與清末的‘戊戌變法’相比有哪些不同點和相同點？”，并且去主動地思考答案。四是抓住與課外知識的聯系點進行質疑，如很多學生看過《三國演義》，他們會質疑其中的人物形象與課文中的歷史人物是不一樣的。這時就可以引導學生要區別正史和野史，不要受文藝作品的影響。

2.以質疑促進學生自主學習能力的提高

學生對自己所質疑的問題往往興趣很大，教師可充分利用這一點促進學生自主學習能力的提高。在學習《甲午中日戰爭》一課時，有學生提出疑問：中日雙方實力接近，為什么中方戰敗了？這時教師可立即指導學生閱讀資料。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，教師應充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力，讓學生自己回答自己提出的問題。于是學生開始認真閱讀資料，有學生很快告訴我：北洋艦隊雖有14只戰艦，日本只有12只，但日本的艦只速度更快些，速射炮占優勢。但又有學生提出質疑：就算在這些方面略弱于日本，但如果戰略戰術得當，說不定照樣可以取勝，就如同八路軍靠游擊戰和伏擊戰能打敗裝備精良的日軍一樣。這時學生的興趣更濃了：有的表示贊同，有的表示反對，反對的認為勝敗是由實力決定的。這時我再次引導學生自學書本，看看雙方的戰爭形勢是怎樣的。于是學生開始認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，弄清了甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，最后終于明白了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。

三、敢于質疑“權威”，提升能力

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討以獲得“真理”。

1.找出歷史教材中的缺陷或錯誤

孟子曾說過“盡信書則不如無書”。現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些錯漏之處大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題，學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

2.對相關學習參考資料、練習題提出質疑

當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接，這就一方面要求教師慎重選擇，另一方面也對學生提出分析鑒別能力方面的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，其缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料之間有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并敢于提出質疑，通過教學交流尋求解決。

3.對從課外途徑獲得的歷史知識提出質疑

當前的影視作品中有很多歷史題材的內容，這些歷史劇中有相當多的內容是屬于虛構和劇作家的創作，并不符合真實的歷史情況。例如講到雍正時期的改革時，針對電視劇《雍正王朝》、《康熙王朝》、《新三國》等中的很多內容，學生提出了相當多的質疑。此外，很多的歷史遺址現在都成了景點，而有不少導游在介紹時由于對歷史知識不夠了解，經常會有錯誤的說法，我們應鼓勵學生在聆聽導游講解的過程中大膽質疑。

4.對老師在教學中出現的某些問題提出質疑

在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的，對此教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。由于近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。

四、結語

學習需要有敢于懷疑、勇于批判的精神，需要有挑戰權威、質疑前人的勇氣。陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”因此，在課堂教學中教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難，充分發揮“質疑”這把鑰匙的作用，引導學生掌握質疑的技巧，形成自主學習和終身學習的能力。

參考文獻

［1］朱穎.高中生歷史自主學習能力培養的策略研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［2］單偉紅.自主學習的重要性及其培養策略[J].華東交通大學學報，2004（3）.

（責任編輯 龐丹丹）