思想品德課教學中創新能力培養的幾點思考

江澤民同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”素質教育的新課程理念是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等為基本價值取向的教育，是素質教育的核心和靈魂。當前的國際競爭是以經濟和科技為核心的綜合國力的較量，為迎接日趨激烈的國際競爭，世界各國都異常重視創新，重視高素質的創新型人才的培養。因此，培養學生的創新意識、提高學生的創新能力在當前顯得尤為重要。正因為如此，在當前的思想品德課堂教學中，更要求教師善于培養學生的創新意識和創新精神。就此我談談自己在教學實踐中的幾點嘗試與思考。

一、構建新型關系，培養創新人才

現代教育心理學認為，學生的學習不應該是一個被動的填塞過程，而是在原有的知識、能力和經驗為基礎上構建新知識的過程，通過學生的自主探索而內化為自己的認識的過程。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善。新課改的基本精神，就是讓學生回歸學習的主體地位，使學生在自主中學習和建構知識。但這并不意味著教師從此放任不管，恰恰相反，學生主體地位必須通過教師的主導作用來實現，即不再是教師簡單而直接地告訴學生是什么，而是通過教師教給學生學習的能力、方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在這里，教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用不可或缺。

首先，教師要樹立平等師生觀念，正確處理好自己的“角色”問題。教師不能仍沉迷師道尊嚴，把自己看得高高在上，而應及時更新教育觀念，正確認識和對待學生。

其次，教師要自覺主動地營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教師的激發、啟迪和組織作用。

二、創設生活情境，培養創新意識

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷創設問題情境，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來分析和解決問題。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。如在教學過程的各個環節教師有目的、有意識地創設問題情境，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情境中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。

三、聯系生活實際，激發創新興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。感興趣才會促使人投入更多的精力和時間，使其更專注，也更容易取得成功。現在的思想品德教材，雖經過數次改版和修訂，加入了大量新鮮的生活元素，但仍顯得理論性過強、說教過多，甚至存在與生活現實脫節的現象，往往使學生感到枯燥乏味且理解困難，這必然不利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，教師應大膽突破教材的束縛，努力從現實生活中尋找素材和答案。教師應當千方百計地收集生活中的素材組織教學，讓學生在生活化教學中學習知識、掌握理論、理解現象、透視本質，并借此激發學生關心社會生活的欲望，在生活中發現自己的興趣和興奮點。唯有興趣才是創造的動力和先導，學生在興趣中學習更有利于質疑和探究，從而創造性地解決各種生活中的實際問題，在探索中有所發展和創新。

四、增加實踐教學，培養創新能力

馬克思主義認為，認識來源于實踐，又能指導實踐。思想品德學科的一大特點就是與社會現實有著非常密切的聯系，即有著很強的現實性、實踐性，因此，改變傳統單一的課堂授課方式，開展研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的創新與多樣化，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。教師通過實踐指導，既可以使抽象的理論知識生動具體化，又能培養學生的個性、創新意識和創新能力。

具體到課堂教學的組織上，教師要以學生自主學習為主，多開展研究性學習、體驗性學習等實踐學習活動。同時，教師更要把學生的課內學習引向課外，與廣闊的社會生活現實聯系起來，創造課內與課外、學習與生活、學習與實踐相互融合的教學方式。

除此之外，教師也可以適當安排一些具體的實踐活動內容。要實現教學內容的開放，就要努力樹立新的教材觀，在領會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎上，創造性地、靈活地使用教材。教學內容不是死的教條，更不應該是教材的機械重復，而要面對學生的現實和生活實際開放，反映學生不同的解決生活實際問題的需求，真正使教材為學生的創新服務。

（責任編輯 袁妮）