構(gòu)建開放型課堂,使歷史教學(xué)充滿陽光

新一輪課改正如火如荼在全國展開，課改的核心是以人為本，新課改以新的理念、新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式吸引師生的眼光。作為歷史教師，應(yīng)主動(dòng)與課改有個(gè)美麗約會(huì)，想方設(shè)法激活歷史課堂，把歷史課堂變成受學(xué)生歡迎的活力課、陽光課。達(dá)到此目的的途徑和方法是多種多樣的，構(gòu)建開放型歷史課堂，就是其中一種受人關(guān)注、卓有成效的新模式。

一、構(gòu)建開放型歷史課的必要性

長期以來，中學(xué)歷史課在大部分師生眼中是不受歡迎的雜課、休閑課、副課。歷史課差不多變成枯燥乏味、死記硬背的代名詞。教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書照本宣科讀“本本”，滿堂灌（講），教師成為課堂的主宰者，學(xué)生死學(xué)死記，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥乏味，這樣的歷史課不變成“死”課才怪呢？無論是多么偉大高明的教師、個(gè)性十足的學(xué)生，難免不被這樣的“歷死課”憋死。

“美國是當(dāng)今世界超級(jí)強(qiáng)國，教育的成功支撐了它的強(qiáng)大。美國的教育與中國傳統(tǒng)的教育區(qū)別之一就是它的開放性，它鼓勵(lì)學(xué)生打破陳規(guī)，給學(xué)生充分的行動(dòng)、思想的自由，使學(xué)生的天性和創(chuàng)新得到了充分的發(fā)揮”。這些美國教育的閃光點(diǎn)是值得中國教育同仁借鑒和反思的。因此，我們教師要走出傳統(tǒng)的封閉歷史教學(xué)，去努力構(gòu)建開放型歷史課，把開放型歷史課變成學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、健康成長的課堂。開放型歷史課能使學(xué)生煥發(fā)無限的生命力、創(chuàng)造力和活力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。國內(nèi)外已有學(xué)校進(jìn)行嘗試，并取得了可喜的成績?！吧綎|省茌平縣杜朗口中學(xué)從1999年實(shí)施開放教學(xué)而聞名國內(nèi)，成為課改卓有成效的明星學(xué)校，至今已有幾萬人次前往參觀、考察”。

二、開放型歷史課的概念和特征

開放型歷史課就是師生共同創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，面向每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與人的有效溝通，融合多種手段的寬松的大課堂，快樂學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)和學(xué)會(huì)做人，成為收獲知識(shí)和收獲快樂的教學(xué)相長、實(shí)現(xiàn)雙贏的課堂。

開放型歷史課堂具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生的主體性。開放型歷史課強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，由傳授式學(xué)習(xí)向發(fā)展式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二，創(chuàng)新性。開放型歷史課重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、處理問題的創(chuàng)新能力。第三，時(shí)代性。開放型歷史課必須具有時(shí)代的活水，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使歷史課具有生機(jī)勃勃的活力。第四，趣味性。開放型歷史課堂以其特有的教學(xué)模式吸引學(xué)生，能激起學(xué)生的興趣，使其快樂學(xué)習(xí)，是大受學(xué)生歡迎的新型課堂之一。

三、如何構(gòu)建開放型歷史課

在開放型歷史課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要使開放型歷史課成為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解國情、長知識(shí)、長才干、立思想、塑人格的好課程。為此開放型歷史課要做到以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學(xué)是以書本、教師、考試為中心的教學(xué)，教師的任務(wù)是教教材，復(fù)制教材內(nèi)容即算OK，教師僅起到傳聲筒的作用。其實(shí)教材敘述的內(nèi)容只是中國和人類歷史發(fā)展長河中的一部分.我們必須要做到構(gòu)建開放型歷史課堂的第一環(huán)：適當(dāng)開放教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，引導(dǎo)學(xué)生突破教材中心的束縛，大膽更新和拓寬內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅能接受所學(xué)知識(shí)，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解。開放型歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的開放要做到以下幾個(gè)方面：

一是引進(jìn)歷史科研領(lǐng)域的新成果，使歷史學(xué)科教學(xué)常教常新。介紹歷史科研領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新理論，可以讓學(xué)生了解大量史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，不斷提高歷史教學(xué)的地位和吸引力。例如教學(xué)“先秦史”時(shí)，可以引入商周斷代工程的新成果分析先秦時(shí)期的歷史。

二是注重歷史知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的聯(lián)系，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。用現(xiàn)實(shí)問題去聯(lián)系歷史教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，發(fā)揮歷史教學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。當(dāng)今國際社會(huì)普遍關(guān)注的朝核問題、巴以沖突、印巴問題、中國探月衛(wèi)星發(fā)射、日本地震海嘯、利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)等是社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度恰當(dāng)聯(lián)系這些內(nèi)容有利于把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界結(jié)合起來，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲和興趣。

三是適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的地方鄉(xiāng)土史料，增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的親切感。地方史中有一些能反映重大歷史問題又獨(dú)具特色的史料，教材由于體裁和篇幅的限制沒能寫進(jìn)或沒有展開敘述，我們教師可以將教材內(nèi)容和地方史料有機(jī)結(jié)合起來。這樣既能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的豐富情感。例如在分別學(xué)習(xí)“太平天國”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等內(nèi)容時(shí)，我把玉林鄉(xiāng)土記載太平天國的事跡、桂東南抗日武裝起義融合到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，就收到了良好的教學(xué)效果。

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的開放性應(yīng)注意：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)的課外知識(shí)必須為歷史教學(xué)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，內(nèi)容不宜過多，難度不能過大，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的開放

陶行知先生說：教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。在開放型歷史課教學(xué)中，既要重視教學(xué)計(jì)劃所要求的基本目標(biāo)，又應(yīng)有適合學(xué)生個(gè)體差異的能力發(fā)展目標(biāo)；既要重視知識(shí)和能力目標(biāo)，又應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來制定具體、有梯度、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以開放的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)，只有這樣開放型歷史課堂才會(huì)煥發(fā)生命力，綻放活力的光芒。

3.學(xué)習(xí)形式的開放

開放型歷史課堂教學(xué)提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知說：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，從做中學(xué)。開放的學(xué)習(xí)過程要盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)放棄“滿堂灌”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。可以組織學(xué)生開展“史事實(shí)說”“歷史評(píng)論”“歷史訪談”“模擬歷史”“角色扮演”“人物采訪”“辯論演講”等受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)方式。把問的權(quán)利交給學(xué)生，把想的時(shí)間還給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)參與學(xué)習(xí)和“秀”才華的平臺(tái)。在開放型歷史課堂教學(xué)之中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，能夠展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而能收到事半功倍的效果。

4.教學(xué)手段、時(shí)空的開放

粉筆+教材+嘴巴+黑板就是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這給我們教學(xué)帶來一定困難。傳統(tǒng)歷史教學(xué)基本上局限在45分鐘的課堂和狹隘的校園，其實(shí)僅靠45分鐘的課堂是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。因此我們的教學(xué)時(shí)空應(yīng)從封閉走向開放，從課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外，走進(jìn)圖書館、博物館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地等。杜威說：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即成長。讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，使歷史課堂變成校園與社會(huì)互動(dòng)、多方位的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生未來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造有利條件。

5．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放

傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就是考試和分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根子，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。考試內(nèi)容多為死記硬背的書本知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的能力和情感的考查。因此，歷史課要實(shí)行開放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要由單一的書面考試評(píng)價(jià)與考試考查結(jié)合、口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合等全方位多形式并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結(jié)論的創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)讓位于師生民主評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合。

四、構(gòu)建開放型歷史課應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.開放型歷史課的主導(dǎo)是教師

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。教師是開放型歷史課命運(yùn)的決定者，是開放型歷史課堂的引路人，是開放型歷史課整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的總導(dǎo)演。教師要練好內(nèi)功，提高綜合素質(zhì)，能適應(yīng)復(fù)雜多變的開放型歷史課的要求。

2.開放型歷史課的主體是學(xué)生

在開放型歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須要確立教會(huì)學(xué)生方法比知識(shí)更重要的理念，能組成一個(gè)善于學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)結(jié)、合作的團(tuán)隊(duì)，把學(xué)生培養(yǎng)成未來的諾貝爾、愛迪生、比爾·蓋茨、錢學(xué)森、楊振寧等。教師是配角、導(dǎo)演，學(xué)生才是主角、主演，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)師生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)多向互動(dòng)的過程，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考大膽質(zhì)疑，使學(xué)生成為自我教育和發(fā)展創(chuàng)新的主人。

3.教師要把握好教學(xué)的“收”和“放”的度，做到有機(jī)結(jié)合

構(gòu)建真正的開放型歷史課，“放”就是該放就放，要放得開，要讓開放型歷史課變成學(xué)生展示個(gè)性和探索認(rèn)知的大舞臺(tái)；“收”就是要把學(xué)生的自由與自主引入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。“放”與“收”同等重要，沒有“放”就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；沒有“收”就會(huì)擾亂學(xué)科乃至學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃，違背教學(xué)規(guī)律。

開放型歷史課是一個(gè)新事物，沒有固定的模式，我們只能不斷進(jìn)行探索、反思、改進(jìn)、完善它，才能使之成為受學(xué)生歡迎又行之有效的課型，變成學(xué)生的“知識(shí)場(chǎng)”“情感場(chǎng)”“思維場(chǎng)”和“活動(dòng)場(chǎng)”的大舞臺(tái)。開放型歷史課是不斷發(fā)展變化的課題，而不是僅僅局限于本文所述的幾個(gè)方面。開放型歷史課讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)我的課堂我作主，促進(jìn)學(xué)生快樂求知、幸福成長，學(xué)生得到知識(shí)與快樂；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，嘗到教學(xué)相長的甜頭，這難道不是師生雙贏的課堂？盡管從傳統(tǒng)歷史課向開放歷史課轉(zhuǎn)型是路漫漫兮，但我們將上下求索，努力尋求突破，使開放型歷史課的生命力競(jìng)相迸發(fā)，充滿活力，充滿陽光。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）