當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)航儀”

大多數(shù)人認(rèn)為高一是起始年級(jí)，容易教，但實(shí)際上并非如此。我發(fā)現(xiàn)課堂上教師講得累，學(xué)生卻很迷茫，這讓我很困惑。為什么高一新生覺(jué)得歷史難學(xué)？怎樣做好初中和高中歷史教學(xué)的過(guò)渡？怎樣幫助學(xué)生適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)？這是高一歷史教師首先要解決的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、高一新生學(xué)習(xí)歷史存在的問(wèn)題

高一新生在歷史學(xué)習(xí)中由于一些主觀和客觀上的因素，使得他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

一是初高中歷史教材的差異，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材有重知識(shí)、重感性、重記憶、重史實(shí)等特點(diǎn)。高一新教材體現(xiàn)了最新的科研成果，教材的體系有了變化，它采用模塊的形式打破了傳統(tǒng)的通史框架，內(nèi)容更加豐富，目的是要學(xué)生更深入地探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但這種模塊超越了高一新生的能力，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。

二是由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。初高中學(xué)生的思維是有差異的。初中生主要是形象思維，而高中生需要形成抽象思維。高中生要利用相關(guān)理論，分析材料，通過(guò)推理等手段來(lái)深入學(xué)習(xí)，這就要求高一學(xué)生的思維有較大的轉(zhuǎn)型。

三是初高中歷史學(xué)習(xí)要求不同，高一學(xué)生還沒(méi)從不重視歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

二、重視做好初高中歷史的銜接，磨刀不誤砍柴工

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要讓高一學(xué)生適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，我們教師要從以下幾方面做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

一是“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提。興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？當(dāng)然方法有很多，可以通過(guò)實(shí)物、圖片展示，也可以設(shè)置情境等。我在講“認(rèn)識(shí)專制主義中央集權(quán)制度加強(qiáng)的影響”時(shí)，展示圖片“大運(yùn)河”“兵馬俑”“長(zhǎng)城”等，并設(shè)計(jì)了“兩個(gè)假設(shè)”，讓學(xué)生歸納、認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面的影響。這就避免了因把積極影響和消極影響都由教師講述而讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味的現(xiàn)象。在講《大一統(tǒng)的秦漢政治》一課時(shí)，學(xué)完了具體史實(shí)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：在法庭上，百姓要控訴秦始皇是一個(gè)暴君，秦始皇要寫一份辯詞。請(qǐng)問(wèn)這份辯詞該怎么寫？問(wèn)題一出，學(xué)生們便開(kāi)始積極討論，踴躍發(fā)言，這就把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

二是拒絕“空中樓閣”——建構(gòu)知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)，是成功開(kāi)展歷史教學(xué)的核心。新課改背景下，教學(xué)不是教書，教材是一種課程資源，作為教師就是要用好這個(gè)資源，整合教材，更好地適應(yīng)教學(xué)需要。如必修一第二、第三專題可以加以整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史是屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇?，三條線索清晰明了。

三是“授之以漁”——教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)前素質(zhì)教育如火如荼地進(jìn)行，但高考是不可替代的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此我們的教學(xué)也需要為高考服務(wù)。那么課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的培養(yǎng)閱讀和提取歷史信息的能力，分析問(wèn)題、比較問(wèn)題、概括歷史事實(shí)的能力，就必須在我們的課堂中加以滲透和落實(shí)。

首先，教師要講清基本概念。如在講授必修一時(shí)就需講清君主制、民主制、共和制、君主立憲制，民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命等基本概念。其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。再次，要精練精講，重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)的檢查來(lái)了解學(xué)生思維能力的水平，取得反饋。但練習(xí)、測(cè)驗(yàn)并非越多越好，而是要精煉，要有目的性和針對(duì)性，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來(lái)精挑細(xì)選題目，最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師應(yīng)認(rèn)真批改，以了解學(xué)生的思維水平，然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以講解。要注意分析失誤的原因，教給避免失誤的方法，引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確性方向發(fā)展。

四是從學(xué)法上給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)課、作筆記、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，而許多高一學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以學(xué)法指導(dǎo)必不可少。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些相關(guān)說(shuō)明，方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

新課程歷史教學(xué)中，我們遇到了初高中歷史教學(xué)的銜接的問(wèn)題，這就需要我們教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去不斷探索和研究，做好初高中歷史教學(xué)的銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。我們每一位教師都要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，就會(huì)在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）