教師要轉變角色

新課程強調，教師是學生學習的組織者、指導者和參與者。教師在課堂教學中是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角。學生是課堂的主人，要把學習的權利、機會、快樂還給學生。教師在學生學習活動中要轉變角色，必須從以下幾個方面做努力。

一、由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者

教學中教師可以適當地提出問題，以啟發和鼓勵學生思考。例如在教學《人類邁入“電氣時代”》這一課時，我首先提出這樣的問題：十一長假馬上就要到了，假如你的父母要帶你出去旅行，你想嘗試的交通工具有哪些呢？學生對這一問題很感興趣，踴躍發言，他們列舉的交通工具有火車、輪船、汽車、飛機等。我接著提問：火車是在什么時期發明的？它們用什么作動力？學生很輕松回答：第一次工業革命時期，用蒸汽機作動力。我繼續提問：汽車、飛機又是什么時候出現的呢？要回答這個問題，就要學習第二次工業革命，這樣很自然地導入了新課，也激發了學生的學習興趣。

二、由傳統的學習支配者、控制者轉變為學生學習活動的指導者

學生獲得知識信息的渠道是多樣化的，教學中知識傳授已經不再是教師的主要任務和目的，教師要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，幫助學生了解所學知識的實際意義，喚起學生對知識的渴望，成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。教師應針對學生在合作和探究學習中存在的問題，有針對性地通過提供資料、方法策略指導、典型示范、提出問題、糾正錯誤、引導反思等，結合學生感興趣的實踐，對學生的合作意識、學習策略、情感態度和價值觀等方面進行有針對性地培養。例如，學生在總結第一次工業革命的影響時，除了課本上提到的以外，有的學生就提出，隨著工業革命的完成，大批工廠出現，而很多工廠直接排放廢水、廢氣、廢渣，造成嚴重的環境污染，需要引起社會關注。學生能提出這樣的問題，說明他確實開動了腦筋，已經會辯證地看待歷史問題。

三、教師應當成為學生學習方法的指導者

要使學生真正成為學習的主人，教師必須組織和引導學生由“學會”變成“會學”，指導學生掌握歷史學科的學習規律，學會透過現象看本質，學會分析史實的偶然性和必然性等。教師應當根據記憶規律介紹一些方法，如趣味記憶法。講到開辟新航路的國家是歐洲的兩顆牙即葡萄牙和西班牙；1922年蘇聯最初加入的四個共和國，可以采用聯想記憶法，按照烏、外、白、俄的順序（屋子外面有一只白鵝），分別指烏克蘭、外高加索聯邦、白俄羅斯、俄羅斯聯邦，學生很快就記住了這幾個共和國的名稱。指導學生系統地掌握歷史知識的方法，包括掌握專題線索，掌握歷史階段特征。如第一次世界大戰線索可以按照數字“1234”來掌握。1指一條導火線即薩拉熱窩事件，2指交戰的兩個集團即同盟國和協約國，3指西、東、南三條戰線，4指戰爭從1914年到1918年進行了四年多的時間。這樣學生很容易就掌握了第一次世界大戰的基本內容。

由此可見，教師要由居高臨下的知識灌輸者轉變為學習活動平等交流的合作者。在教學中，師生通過平等對話，充分發揮學生的主體性和潛能，師生之間是平等對話的朋友。教師既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是學生學習的合作者，也是學生發展的促進者。而要成為學生的合作者，教師就必須具有合作的意識，同時還要和學生平等交流，建立起民主、融洽、合作的師生關系。

（責任編輯 龐丹丹）