新課改下初中體育教學中學生合作能力的調查分析

合作是指兩個或者兩個以上的個體為了實現共同目標而結合在一起，通過相互配合與協調而實現共同目標的一種社會交往。但合作意識很難通過講座或者討論的形式得到培養，它需要通過某種活動，通過人與人的具體交往過程、共同完成任務的努力和對各種過程的經歷，以及成果的分享與責任的共同承擔去培養，因而體育教學中的合作能夠很好地通過實踐起到培養學生合作意識及合作能力的作用。

通過對我校部分學生的調查發現，初中生體育學習中的合作能力與合作精神的缺乏，與有關研究結果相吻合。

一、研究對象

蘇州市黃埭中學學生。

二、研究方法

1.文獻資料法。

2.問卷調查法。此問卷為自編，主要分為三個分項。第一項為被試者的基本信息，第二項為體育學習過程中學生合作的表象及其事實情況，第三項為被試者對體育學習中合作行為的認知態度。

3.數理統計法。

三、調查結果與分析

1.中學生體育學習中的合作意愿

表1，體育課中是否喜歡參與合作的情況統計表：

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表1統計結果顯示，每個年級男女生都有不同程度地抵觸體育學習中的合作行為，不同的學生不喜歡合作的原因有其廣泛性、多樣性和交叉性。按照統計結果來看，初一、初二年級的女生和初三年級的男生不喜歡占比重比較大，分別達到41%、35%和35%。

表2如下，體育運動時的擇伴方式：

1.獨自一個人：18人，占10.2%；2.與朋友一起：105人，占59.7%；3.喜歡人多，不一定是朋友：53人，占30.1%。

調查結果表明：59.7%學生認為運動時與朋友一起會比較好，彼此熟悉，共同鍛煉;只有10.2%的同學在運動時喜歡獨自一個人，他們覺得在人少安靜的環境里更舒服;而喜歡人多、不一定是朋友的人也可以一起鍛煉的人，占總數的30.1%。

表3如下，出現傷害事故的合作行為：1.主動關心，詢問傷情91人，占51.7%；2.尋找老師幫助81人，占46%；3.不管他（她）4人，占2.3%。

調查結果顯示，同伴發生事故之后，愿意主動關心同學，詢問傷情，并給予幫助的有91人，占總數的51.7%；完全不管的只有4人，占總數的2.3%。大部分學生對同伴的關心之情和幫助之心是顯而易見的。

2.對待集體性體育項目的選擇

表4，學生“喜愛的體育運動項目”基本情況的統計結果：

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調查表明（表4）：學生喜歡較多的體育項目有兩個特征。一是群體性較強的項目，如籃球、羽毛球和足球排在前三位，均占到總數的50%以上，這些項目都是很明顯的群體性項目。據此我認為，體育運動這種特殊的人體活動，一定程度上是提倡人們的合作的，是人們的潛意識里所認可的東西。二是挑戰性較強的項目，登山和騎自行車的比例分別是46%和48%，快接近半數。

3.合作行為

根據調查顯示，在小組練習中男生群體更容易產生核心，使練習和學習更加有序，因而提高學習和練習的效率。女生恰恰相反，女生群體不容易產生核心，因此練習和學習效果不如男生。男生積極參與體育合作的意愿明顯高于女生，但是消極參與體育合作也高于女生。對于教師教授的動作，多數學生只管自己去完成練習，而自己學會以后，當還不能完成的同學向其請教時，其中有43%的學生選擇不管別人，只有22%的人會選擇很樂意地幫助他人，這是一個值得引起關注的數據，與由教育部、共青團和中國科協聯合舉辦的一次社會調查的顯示結果——中國青少年中有70%以上缺乏與人溝通、與人合作的能力相吻合。

由表5.1可以看出：當遇到自己不會做的動作，而同學已經會的情況時，多出8%的學生更愿意請教老師而不是尋求同伴的幫助，選擇放棄學習該動作的人數也達到了22%，說明至少有這些學生在學習和練習動作時只是自己管自己，與表5.2顯示的調查結果基本相吻合，自己克服困難，然后獨自完成的有18.2%。

表5.1，自己請求表：

選擇項 N 百分比

請老師指導 74 43%

主動向會的同學請教 62 35%

放棄學習該動作 38 22%

表5.2，學習遇到困難時的處理方式：

選擇項N 百分比

聽老師講解83 47.2%

自己克服困難完成 32 18.2%

爭取同學幫助 61 34.6%

四、建議

1.挖掘學生合作的潛在能力

就體育本身而言，受競技體育的影響，人們容易將體育與競技場上的激烈爭逐聯系起來。當人們習慣將體育賽事與自己劃分越來越遠的時候，人們似乎也很少能看到體育與自己的聯系了，更不用說體育具有能夠與他人溝通的功能。表4中學生更傾向于群體對抗性的和挑戰性強的運動項目，由此值得引起我們的思考，隱性地給我們這樣的提示：學生有培養合作能力的需要，而且具有很大潛力。

2.發揮教師在培養學生合作能力方面的作用

調查顯示，選擇“參與各小組的學習”的占42%，說明學生更傾向于老師參與小組的學習，與學生同參與、同快樂。體育學習過程中對教師是否參與持無所謂態度的占三分之一。學生對教師參與小組合作學習具有較強渴望，他們期望教師加入到合作學習情境之中，和教師在一起合作地學習，使他們獲得很大的收獲。

3.共建合作環境，共同進步

將表5.1和表5.2結果結合起來看：學生遇到困難不樂意請教同學的，自己會做不愿意幫助同學的，都占有不小的比例。這是一個惡性的循環環境：學習體育動作有先后快慢，當一個學生掌握較慢，而周圍同學多數已經會的情況下，他又不去向他人請教，即使他問了人家也不一定樂意幫助他；當一個學生掌握較快時，他也不會去主動提供幫助，周圍其他會的同學也沒有去幫別人；而且會的人越少，越顯得自己的優秀。讓每個學生都承擔一定的責任，能增強低能力學生的參與，降低高能力學生的比例，避免出現“好學生反復做，差學生不會做”的小組交往模式。

五、結論

1.初中生體育學習中合作的愿意程度有限，主要由來自家庭、學校、教師和學生自己等方面的原因引起，我們在實際了解和分析學生的思想和行為之后，才能夠“對癥下藥”，采取行之有效的措施來解決這一問題。

2.對學生喜歡的運動項目的分析和解剖，有助于我們深入地了解培養合作能力的期望與潛力。因此，學校和教師應引起充分的重視，把培養學生的合作能力貫徹到生活和學習中，多尊重學生的意愿，多開展群體合作性強的項目，多運用合作的方式，將其作為一項系統工程來做，才能緩解學生缺乏合作能力的現狀。

3.重視培養合作能力已經成為了一種社會現象，必須引起全體學生、老師、學校及全社會的重視。只要繼續討論、探究，必然會引起更多人的關注，問題總會有被解決的可能，而不是僅僅停留在思考建議的階段。

（責任編輯 譚有進）