怎樣在教學中搞好教研

教學研究是教師在教學實踐中發現問題和解決問題的活動。教研的起點是教學問題，善于發現和提出問題是進行教研的關鍵，而解決問題是教研的歸屬。提高教學質量重在提高教研質量，“照本宣科、滿堂灌”式的教師已為學生所不尊，而“多能型”、“學者型”教師愈受學生歡迎。教育教學需要求質量，社會發展需要合格的教師，教研（尤其是教學中的教研）是必由之路，那么教師怎樣才能在教學中搞好教研呢？筆者認為：

一、立足于教育教學理論和新知識、新方法的學習，投身于教研“實體”之中

1.扎扎實實學好教育教學及教研理論，使教研能快速啟動，具有正確的方向、實際的目標和科學的操作流程。理論學習應注重系統化，只有較全面、系統地把握教學、教研理論，才能使教研處于較高的起點和全面的調控（這當然需要花費較長的時間和精力）。理論知識的系統化層次越高，教研能力越強。理論學習應有針對性。針對教學實際和教研現象進行相關的學習，可使教研思路有所開拓，教研手段更加多樣（如進行“學法教學”研究）。理論學習中應有選擇性。根據不同的教研課題、不同的教研階段和要求，有選擇地學習相關理論，使理論學習與教研實際得以緊密結合（如進行“課堂結構的優化”研究）。理論學習要講求實效。單純的理論學習只對意識思維有積極的促進作用，而要用其指導教研，則要講求其實效性，使學有所用、學用相彰，才能固學。理論學習的途徑主要有：學書本體系理論、學報刊方法理論、學實踐經驗理論。

2.真真切切投身于教研“實體”之中?，F今的教研多在實踐，教研若脫離了實踐的“實體”，無異于“空中造樓”。實體分：環境實體、意識實體和客觀實體。①教研鼓勵另辟蹊徑，獨樹一幟，但也要刻意于研究和解決的普遍問題。教研者若不投身于這種環境實體之中，其教研很可能不切合時代要求和整體要求，也很可能會走重路。②教研意識的有無和強弱，直接決定著教研的行為和進程。具有強烈的（或超前的）教研意識，才能時時督促教研者的實踐行為，才能處處發現和積累一些有益于教研的規律和經驗，才能及時抓住靈感的火花，促進教研。③學校教研的主要客體是教材、課堂、教師、學生、活動等。教研者只有真切投身于對教材體系、課堂結構、教法、學法和教學活動等的研究，才能有益于工作，有益于教學能力和質量的提高。教研組是學校教研的主要組織，應投身于教研組活動之中，主動承擔課題研究項目。依靠組織活動和群體智慧開展教研，既能積極促進和活躍教研活動，又能不斷充實自我認識、擴展視角、調整思維、提高教研能力。

二、在教研活動中進行教學研究，關鍵在于鉆研教材

1.正確使用教材。鉆研教材必須熟悉教材。教師應在熟悉本門課程大綱的基礎上，了解和體會教材編寫的意圖、教材的體系結構，掌握教材的特點。要精讀教材，明確各單元內容在整個教材中的地位、作用，并確定相應的教學方法，要理清教材和教參之間的關系。

2.潛心研究教材。因為教材的具體內容由事實、概念、原理以及它們的內在聯系構成，所以在教材研究中，要潛心揣摩事實的充要性、概念的理性把握（內涵與外延）、原理的邏輯性（獲得、推導）和運用性（解決問題）、內在聯系的構建性。

3.恰當處理教材。教材處理是可觀察和可體驗的，也是搞課題研究較易入手之處。恰當地進行教材處理首先要把教材體系與具體學生實際水平之間的差距彌合起來。其次要精選教材，選擇教材、教參、教學刊報中起點低、感受性強、有代表性的“經典”素材用于教學。最后要恰當地進行教材的科學組合搭配，通過概念的形成過程、公式原理的發現背景、練習題的處理方法等，使重、難、疑點突出，層次分明，以求教有所獲。

鉆研教材的過程，實質上是教師拔高其認識度的過程。深研教材，才能使教學處于居高臨下的境地，駕馭教材、控制教學。

三、教研的落腳點在于探索提高教育教學質量的途徑、方法、載體

俗話說：“茶壺里面煮餃子——有口道不出”。這是一個方法性的問題。教師的授業解惑必須通過某種教學方法的實施才能實現。教學的成敗、質量的優劣在于教法的成敗與優劣。在教學中如果沒有行之有效并切合實際的教學方法，就難以完成教學任務、難以提高教學質量。“教有法而無定法”，在教學中，一方面需要依據基本的教學原理和客觀規律；另一方面又要根據不同的教學內容、教學對象進行因材施教。因此教學研究應落腳于研究教學方法。

1.結合學科特點和教學實際，落腳于一些適宜的教法和學法的學習與掌握，并據此做一些自我探究。如學校常用的教法：講授、談話、講讀、觀摩、參觀、演示、實驗、閱讀指導、欣賞、復習法等。學法:日記法、模擬法、還原法、類比法、類總法、觀察法、多元法、互助法等。

2.利用教學課時，落腳于課堂結構和教學過程的優化研究。在了解和把握四種基本課堂結構（①以練為主式。②讀、議、練、講相穿插式。③多課型單元教學式。④實驗帶教學式）和六個教學階段（感知、認知、固知、理知、用知、查知）的基礎上，研究適合于自身教學特點和學生實際的課堂結構的優化和教學過程的優化。把握好優化的兩個原則：①學生學習的主體性(處理好先學后教與先教后學的關系)。②學生認識發展的規律性（五步教學:復習引入→出示目標→達標導學→達標練習→達標檢測）。

3.針對教案備寫，落腳于進行教學設計。教學設計是教案的繼承和發展。在教案備寫中，若能實行教學設計，則能極大地提高教學的預見性和藝術性。教學設計也叫系統設計，即對教學過程進行系統優化的設計。其基本內容包括三大塊八要素（見下表）：

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一種較適合于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序是：確定教學目標→闡明教學目標→分析教材內容和學生特征（預估）→選擇教學策略→選擇和利用教學媒體→實施計劃（教師■學生）→評價教學。

教法研究可使我們在教學中提高“教學度”，使教學如庖丁解牛般游刃有余，使教學活動能常教常新。

四、教學研究的發展點在勤勤懇懇地總結和提煉教學所得

不斷地總結是成功的秘訣，精心地提煉能析出真金。作為教師，一本教材常年地教、一塊黑板反復地寫，期間不免有得意之作、成功之法。若能在教學研究中，不斷地總結一些心得、方法、經驗，從不同的教學條件、形式、現象里提煉其精華，并從理論依據上作進一步地完善提高，久而久之就會由量變引起質變，教學研究也將隨之得以發展。

1.做好教研總結。要重視：一問（如能推廣嗎，怎么是這樣，會不會是那樣）。二思（根源何在、理論依據）。三歸類（搜索、整理類型材料和問題）。在我們的實際工作中：①常有一些教學、教研方面的體會和靈感，以練筆的方式將它們及時記錄下來。不僅是一筆個人“財富”，而且也是促進教研的一種良好行為。②利用教學評課之機注意吸納他人之見、他人之論，為自己的教研多引活水之源。③結合單元教學或教研活動的各個階段及時做好總結評價，循因查距，上報下詢，也是大有裨益的。

2.做好提煉工。作要注重提煉教研中本質性、普遍性、思想性、方法性及隱性的東西，將他們提煉為規律性的理論文字，即可產生教研成果。

3.要高度重視教研論文的撰寫。在論文撰寫時須具有鮮明的論點、翔實的論據、精密的論證，還要注重文章的可讀性與流暢性。

總之，在平時的教學、教研活動中，我們只要立足于對教育教學理論、新知識、新方法的學習，立足于對教材、教法的鉆研，探究提高教學質量的方法。同時，注重對教學經驗和心得體會的認真總結，就能不斷提高自己的教學研究水平，就能在教學中搞好教研。

（責任編輯 黃曉）