淺談在課堂教學中培養學生質疑意識

英國教育家愛德華波諾認為“教育就是教人思維”。人的思維活動是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步，只有善于發現問題和提出問題的人才能創新。素質教育的目的是培養主動探索、自主學習的學生。那么教師只有善于引導學生質疑，才能使學生的思維能力得到創新和發展，學生才能變被動接受知識為主動參與學習。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”克服學生對所學知識的“知其然，而不知其所以然”的問題，正確的教學方法應當是結合教學內容，充分發掘教材中發散性思維的內容，強化學生的思維訓練，不斷發展他們的創新性思維，培養其創新能力。那教師應怎樣去引導學生提出問題呢？

一、民主課堂，使學生有“疑”敢“問”

教學活動是師生的雙邊活動，只有營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能調動學生的激情，才能使學生主動參與，敢于提問。因此，課堂上教師必須要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，使學生樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。只要學生能提出問題，就要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他能提出問題，就要給予表揚，使學生參與課堂的教學，感受到他們也是課堂的建設者，使他們具有主人翁意識。

二、激發興趣，使學生想“疑”樂“問”

古人云：樂學才能善求。在教學中，教師可根據教材內容、學習目的等，讓學生通過預習自學，發現問題，然后提出問題。由于部分學生學習的積極性不足，教師也沒有設置恰當的問題情境，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問。對此，教師平時要深入調查研究，具體了解學生學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導地把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，創設恰當的問題情境，從而激起學生樂問的興趣。就如一個初學步的嬰兒，雖然他開始走路的樣子搖搖晃晃，甚至有點滑稽、可笑，如在他前面放些他感興趣的事物，于是，他會戰勝種種困難，樂意往前走。慢慢地他也會把這種本領變成一種習慣。三、施展空間，讓學生見“疑”必“問”

爭辯使人聰慧，緘默使人愚鈍。教學中教師應深究教材，利用教材中容易引發學生爭議的知識并結合現實設計問題，由不同意見的學生爭辨討論，互疑互答，既生動活潑，又集思廣益，而且學生的主體性和自主性在此體現得更是淋漓盡致。

四、授之以漁，使學生善“疑”巧“問”

“發明千千萬，起點是一問”。質疑是孕育探索未來世界的搖籃，要培養人才，必須改變以傳授、繼承為中心的課堂教學，為啟發學生處處質疑這一核心的創新教學，激發學生的探索欲望。教師要講究提問的技巧，把提出常規問題的機會留給班級內接受知識能力較差的學生，先請他們提問，這些學生在提出合理問題后，教師要及時激勵、表揚，先滿足他們的情感需要，再逐漸把拓展性的思維空間留給那些需要較高層次的學生，組織他們爭論、交流，滿足更高的情感要求。

總之，引導學生質疑是一種教學藝術，需要教者增強主體意識，時刻關注學生在學中問，在問中學，真正做好學問，讓學生成為學習的主人。教師需要樹立的首要觀點是：關注學生需要什么，強化學生的主體地位，在學生與知識之間牽線搭橋，起到一種巧妙的調控作用，教師要放下架子，“放權”上陣。實踐證明：只要引導正確，學生是能夠抓住課本的基礎知識和重點難點提出問題的，讓學生自己發現問題，研究問題，更能提高學生搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比教師主觀設計大大小小的問題，更能提高課堂的有效性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，才能有學生自己的體驗與收獲，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

（責任編輯 黃曉）