讓關愛與鼓勵永駐“學困班”

C3班是我校三類班級中最差的班級，也是我校最難管的班級。該班學生學風歪、紀律差、成績差，課堂上，學生說話、搞小動作是小事，頂撞老師、甚至辱罵老師的現象時有發生，到這樣的班級授課是一件煩心事，可因一件微小的事情，讓我觸動很大，既改變了我，也改變了學生。

那是七年級下學期期中素質檢測后的一節地理課，那節課的教學內容是第三章第一節《日本》，在新課導入時，我說：“同學們，老師已經很久沒有聽大家朗讀課文了，我很想看看同學們朗讀課文的效果如何，感受一下同學們讀書的氛圍，下面請同學們一起朗讀第三章《走進國家》中的引言部分，了解這一章將要學習哪些內容，怎樣去學?希望同學們能整齊、洪亮、有感情地朗讀。我相信同學們能讀好這段話，有信心嗎？”“有！”學生們響亮地回答。當學生朗讀完畢，我又說：“你們朗讀得太好了（其實與重點班比還有很大差距，但學生的變化多少讓我意外。），真想不到啊！我為你們高興。”說著自己竟激動得熱淚盈眶，這時響起熱烈的掌聲。與其說這掌聲是送給我的，倒不如說是因為他們受到老師的鼓勵和肯定而歡呼。我趁勢鼓勵道：“同學們，你們還是有一定基礎的，你們的路還很長，希望你們在學習上踏踏實實，一步一個腳印，我相信你們會成功的，同時我還相信，你們會給老師帶來驚喜的。”由于這節課開端良好，學生熱情較高、積極主動、大膽發言，再加上了解一個國家對學生來說并不是很難，因此整節課上得比較順利，效果很好。

也正是從這節課起，C3班變了，只要我去上課，學生都樂意聽，紀律也不錯，師生間的關系比較融洽。后來，其他科任老師問我用什么辦法治這個班的。我說是用愛心。有老師到班上上課時，問學生：“為什么地理老師的課，你們就愛聽呢？”等多名“搗蛋鬼”回答說：“因為地理老師愛我們，我們就喜歡他。”

［評析］

一、關愛

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”教育之愛的核心是愛學生。愛學生是師德的靈魂，用愛心撫育學生健康成長，這是老師的神圣職責，也是老師的莊嚴承諾。作為老師，愛好學生容易，愛“學困生”難，而愛“學困班”里的“學困生”更難。所以有人會說：“愛好學生不算愛，愛‘學困生’才是真愛。”“學困生”聽到批評和訓斥太多，而得到的愛心卻很少，他們渴望得到愛，特別是師愛。可他們的自卑心重，不敢或不愿意靠近老師，與老師在感情上形成了鴻溝。因此，對在學習上、生活上有困難的學生，應該像對待自己的孩子一樣，付出真愛來，給予更多的關心與幫助，千萬不能把他們看成是包袱、負擔，否則他們會有失落感，出現逆反心理。假如老師能把更多的愛心獻給他們，動之以情，讓愛滲進他們的心田，就會消除師生的感情障礙，達到心理相融，學生就會把緊鎖的心靈大門向你打開，而“親其師，信其道”。

二、鼓勵

像C3班里的“學困生”，如果不善于觀察，很難發現他們身上的優點。因此，我們要用“放大鏡”來尋找他們身上每一個哪怕是一丁點的閃光點，當他們有進步時，要及時給予表揚、鼓勵，讓他們產生一點“成功感”。當他們犯錯誤時，要給予適當的寬容，少批評、訓斥，更不能諷刺、挖苦。鼓勵和訓斥是兩種截然相反的教育方法。從教育方面看，鼓勵是堅持正面教育的具體體現。優生在取得進步時需要鼓勵他們再接再厲，而“學困生”更要教師的熱情鼓勵，使他們在失敗中吸取教訓，克服缺點。鼓勵能給“學困生”希望和力量，激發他們的自尊心和自信心，增強他們轉化的勇氣。有的學生會被老師批評，但批評要適度，要從關心和愛護出發，就事論事，切忌冷嘲熱諷，更不能罵人，傷害其自尊心，要讓他們真切地感受到教師是關心他，愛護他。

三、尊重

對學生人格的尊重是愛生的基礎。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生的愛的基本途徑。人格是一個人的尊嚴，是一個人對生存條件的心理反應。中學生自控能力差，但獨立意識、反抗意識卻很強，稍有不順心的事，往往會通過爆發的形式或者彌散的形式表現出來。教師對這種情緒如果不重視，或者以硬碰硬，以牙還牙，便可能導致師生對立，造成彼此之間的傷害，因此課堂教學不可能順利。

總之，像C3班這樣的“學困班”必須給以更多的關愛，學習上幫助他們，生活上關心他們，人格上尊重他們。泰戈爾有一句愛情詩：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。”我們不妨將這句詩用到老師與學生的關系上，老師對學生的愛也應該像陽光一樣，溫暖學生、寬容學生、尊重學生、鼓勵學生。讓關愛、寬容、尊重、鼓勵永伴學生周圍，這樣“問題”班級的問題就會迎刃而解，“問題”學生就會默默地被感化而變好。也因為老師的愛，而得到學生的愛。

［思考］

1.作為一名教師，我們應該如何面對“學困班”，看待“另類”學生呢？

2.面對新課改的艱巨任務，我們應如何關愛、尊重、鼓勵“學困生”？

參考文獻

［1］謝世腰，王力.課堂管理與班級管理［M］.西安：陜西師范大學出版社，2006.

（責任編輯 黃曉）