案例教學在高中地理課堂中的運用

在新課改革的背景下，如何提高課堂效率？如何提高學生知識的理解與運用能力？這是每位教師在教學工作中不斷研究、探索的核心。案例教學是解決此問題的一種重要的教學方式。那何為案例教學？案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。它比傳統的地理教學更加直觀、形象，更加貼近生活，因高考主要考查與生活密切相關的地理知識，所以案例教學更具有實效性。那案例教學應該如何進行？我認為應該從以下幾方面考慮。

一、教學案例的確定

教學案例不是每一個知識點都可以設計的，在設計時必須注意案例的可行性，不能牽強附會。例如：在講授“正午太陽高度的分布規律”時，按常理應該結合太陽直射點的回歸運動圖，分析正午太陽高度的時間分布規律，結合太陽高度角定義，繪圖分析正午太陽高度的空間分布規律。這樣通過繪圖非常形象、直觀地反映了正午太陽高度的分布規律，抓住了該規律的特點。如果采用案例教學，不僅會將本部分知識變得繁瑣，還會出現無案所依，有案無據的局面。再如，講到“工業地域聯系”時，如果采用案例教學，將學生個體當做工業部門，那么，學生聚集可以反映工業集聚，學生分散可以反映工業分散，這樣學生很容易得出集聚的優點，即共同利用基礎設施，降低成本，取得規模效益、加強企業間的信息交流與協作、便于集中處理污染物；缺點為加劇污染。同樣，工業分散的優缺點也不難得出。所以不能采用案例的，教師特意采用，這樣會導致案例不專，沒有說服力；而案例設計合理不僅使知識變得簡單易懂，學生記憶花費的時間也較少，會達到事半功倍的效果。

二、案例教學的過程

采用案例教學最典型的知識體系為高中地理必修第三冊的可持續發展部分。在考點要求上都是“以某區域為例，分析……”而高考要求是，通過案例學習，學會分析任何區域的可持續發展的方法，這無形中為我們的案例教學增加了難度，所以我們選擇的案例必須是學生熟悉又感興趣的。例如，“農業的可持續發展”，對于不同地區應該采用不同的區域教學案例。城陽的學生最好選擇城陽地區農業的發展為案例，提供給學生某具體區域，如上馬周邊的商品谷物農業區，出示本地區的地形分布圖，結合所學知識分析出該區域的氣候、水源等自然因素，再結合本區的社會經濟水平分析出本區的人口、市場、科技、政策等社會經濟特征。然后學生根據分析得到的資料結合自身體驗，分析得出本區域農業發展中的優勢與劣勢，優勢如何進一步發展，劣勢如何改進，最終實現可持續發展。這樣不僅能把知識現實化，而且又能提高學生學習的積極性，把課堂還給了學生，充分體現了學生的主體地位與教師的主導作用。教師在課堂上不用滿堂灌，學生也不用滿堂記，這樣既輕松了教師也輕松了學生，學生學得還有成就感，明確了學有所用。

三、案例教學的反思

案例教學最大的優點就是實效性、針對性強，這要求我們的學生必須具有舉一反三的能力，學會知識的遷移。例如，“流域的綜合治理與開發”，以美國田納西河為案例，研究水資源的綜合利用、土地的開發、礦產資源的有效利用等方面。對于我們的學生必須能夠將所學知識運用到中國的流域之中，探究中國流域的開發，最終實現中國流域的可持續發展。對于這樣的知識遷移，教師重點解決兩區域的相似性與差異性，相似部分可以學習“拿來主義”的思想，照搬硬套，而對于差異部分必須注意特色的發展。又如，我國的黃河流域在水資源的綜合利用方面可以借鑒田納西河，發展防洪、發電、灌溉、旅游、航運、農業及礦產資源的有效利用方面。因為我們北方地區水資源缺乏，不應發展高耗水產業，應發展科技、發展節水產業。這要求我們的學生必須具有辯證的思想，不能以偏概全，學會對比分析，有的放矢。

總之，案例教學是在實地調查的基礎上通過精心設計出來的，案例的某些情節雖然可以虛構，但其本質性的內容必須依據客觀實際。因此，學生通過案例的鉆研和探討，解決實際問題的本領就會越來越高。

（責任編輯 黃曉）