高中實施體育課選項對學生體育動機的影響

學校實施體育課選項教學以來，近階段發現學生的內部動機、外部動機水平不但沒有顯著提高，甚至稍低于以前。通過對學生的訪談與觀察，分析學生的動機水平之所以不高是由于學生選課的自由度受到一定限制，影響學生的能力知覺和自我決定；老師上課的方式，課堂氣氛，場地設施與周圍的環境影響到學生的學習興趣；學校對體育課不太重視，過度追求文化成績，缺乏體育與健康的教育，學生意識中認為體育課不重要。

一、問題的提出

體育課在學校教育中具有重要的教育功能，它不僅教給學生一些動作技能，而且使學生懂得一些有關健康的知識，端正對健康的態度；同時，游戲和體育活動在學生的社會化過程中占有重要的位置。但是目前有些體育課的狀態卻不盡如人意。有調查表明，體育課是學生們最不愿意上的課程之一，改變這種狀況應該從研究體育課中的學生動機問題著手。

為了提高教學質量，改善教學方式，國家推出新的體育與健康課程標準，它的基本理念是：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的運動意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。根據這個理念，在高中階段部分學校實施體育課選項制度，學生根據自己的興趣愛好在學校開設的課程中選擇體育課程，實行男女分班上課。這種新型的教學方式可能會對學生的體育動機產生一定的影響，學生的能力知覺和自我決定知覺得到提高，從而影響學生的內部動機。受古達斯研究方法的啟發，本人對體育課中的動機進行研究，希望從研究當中得出新的成果，為體育教學尋找更好的方法。

二、選項教學的對學生認知能力的作用

實施體育課選項制度，是根據學生的興趣愛好和個人的情況對體育課進行選擇的一種上課方式，這種在興趣促使下的活動可以推動個人需求，達到一定程度后形成推動其參加活動的內部動力，形成一種運動愿望。同時學生的能力知覺比較高，如果一個人認為自己有能力獲得成功，也就是魅力知覺高時，就參與活動；如果認為無能就導致焦慮，降低其動機以退出活動。曾有人研究提出，在體育運動領域高能力知覺更能預測內部動機，同時與古達斯等人研究的自我決定與內部動機有密切關系。可見，這種選課方式可能很大程度上提高學生的內部動機，但實際結果并不盡如人意。

三、選項教學影響學生的因素

1.選課方式對學生能力知覺和自我決定的影響

針對項目，學生根據自己的興趣以填寫志愿表的形式進行選擇。但是，由于場地以及師資等情況的限制，在學生自我選擇以后學校根據情況做了相應的調整。在大部分高中學校，由于女生選羽毛球項目的比較多，學校把一部分的女生調整到健美操項目中，男生調整到籃球和足球項目中，而且籃球和足球項目完全都是男生，健美操和排球項目完全都是女生，羽毛球和乒乓球項目男女都有。可見，這種選課的方式一定程度上限制了學生選課的自由，部分學生由于被調整而影響了學習的情緒，學生不知道自己有沒有能力獲得成功，即能力知覺不高的學生產生焦慮而影響參與體育活動的動力。在選課的時候，可能很多學生對各活動項目沒有興趣或者說并不是太了解，只是抱著盲目從眾的心理，看到別人選擇哪個項目自己也跟著選，并不是自我決定。可見，能力知覺與內部動機相關，只有在自我決定的情景中存在，那么盲目從眾的學生能力知覺再高也不會提高內部動機。

在知識經濟時代，在應試教育的推動下，老師和家長更關注學生的文化成績，以文化成績衡量學生的素質，這都給學生很大的學習壓力，讓學生感覺進行體育活動沒有意義、是在浪費時間。因為高考的壓力，學校對文化成績的要求更嚴格，學生有很大的學習壓力，對體育活動難免會忽視。

2.教學方式與教學氣氛對學生興趣的影響

學校實施體育選項制度，往往根據老師的特長進行安排，為上課質量提供了一定的保證，同時一起上課的學生來自不同的班級，學生可以結交新的朋友，一定程度上給他們帶來了好奇和快樂。一個班級的學生的運動基礎都是不相同的，但是上課是班級集體授課，老師采取直接的教學方法，老師做出所有的決定，學生都完成同樣的任務，老師只能做到對個別同學進行輔導與評價。雖然老師在上課過程中注意到對學生進行啟發式教育，一定程度上發揮了學生的主體作用，注意對學生創造性思維的培養，但是以往多年老師的強制灌輸、學生機械再現的教學方法，不可能在短時間完全改變。另外場地的局限讓活動與環境不相協調，學生對一項活動很感興趣，但因為場地有限，學生不能充分地活動，心理的活動欲望與需求得不到滿足也會影響學生的學習興趣。

3．學校的重視程度對學生自主性產生影響

現在的高中學校和老師都片面地追求升學率，平時狠抓學生的文化成績，學生文化成績的好壞成了家長和老師衡量學生的標準，讓學生感覺到只要文化成績好了在別人的心目中就比較有地位，就能得到別人的認同。學校安排的體育課是四十五分鐘的課，一星期僅僅只有兩次課，這讓學生從意識中感覺到體育課并不重要，同時一星期兩次的體育課也不利于學生對各項目技能的掌握，影響了學生獲得技能后成功喜悅的心情。由于缺乏對學生進行體育與健康課程教育，學生不能很好地意識到體育鍛煉可以促進身體健康、有利于促進心理健康和為良好的學習打下堅實的基礎。同時，體育運動可以減輕大腦的疲勞，愉悅身心，一天的緊張學習后進行體育鍛煉可以放松大腦，更好地提高學習效率，不是在浪費時間。也只有加強對學生的思想教育，加強體育與健康課的學習，才能讓學生意識到體育鍛煉的重要性：是可以給自己帶來愉快的體驗，才能加強學生的自主性，發揮能動作用，增加體育鍛煉的時間，讓學生真正體會體育鍛煉的樂趣。

四、引導學生進行體育選項的策略

1.加強教師指導和教育

體育教師作為體育學習的指導者，其業務能力、人品人格、指導水平和對學生的關心程度，都影響學生學習的積極性。

首先，老師要提高自身的業務水平，從某種意義上說老師是一種特殊技藝的傳授者，而傳授者自身的技藝水平無疑是頗具影響力的，那些期望通過體育課提高技術水平的學生得不到滿足，勢必會影響學習積極性。

第二，教師要提高親和力。社會心理學的研究表明：如果教師關心學生，尊重學生，以真誠的態度去幫助學生，就會縮短學生的心理差距，提高親和力，從而有利于調動學生學習積極性。

第三，提高指導水平，加強教育。實施目標要切實可行，符合學生的實際，盡量避免讓學生失敗，在完成任務過程中體驗成功的樂趣，努力提高教學藝術，創造好的教學氣氛，誘發學生體育學習興趣。加強對學生健康教育，讓學生從思想上了解體育鍛煉的重要性。

2.營造群體體育學習的良好氛圍

班級群體是教師有效地進行思想教育和教學指導管理的基本單位，也是學生學習和生活的基本場所，群體壓力的特點和遵從特點，往往會使眾多的個人行為轉變為一種一致性的群體行為。群眾體育學習氛圍的好壞將會影響到每一個成員的體育學習積極性。

3.加強學生的主體作用

以學生作為教學主體，滿足學生需要，自主選擇學習科目，調動主觀能動性，加大選課自由度。教學過程中始終以學生興趣、需要能力為中介去實施課程教學，培養學生學有所長、學有所用而終身受益，形成一個樂教樂學的環境。

（責任編輯 譚有進）