對有效開展探究活動的思考

以探究活動為載體，引導學生在活動中感悟、體驗，在探究中展開思維、生成知識、培養能力并形成正確的情感態度和價值觀，是思想品德課教學的一種重要形式，也是設計思想品德教材的理念之一。為了有效開展探究活動，我認為應注意以下幾個問題。

一、明確活動目標

開展探究活動是為了完成一定的教學內容，達成一定的教學目標。教師切忌因注重形式而忽視了內容，為活動而活動，為探究而探究。無論是使用教材中現成的還是教者自己設計的探究活動，教師首先要弄清楚這些基本問題：設計探究活動的意圖是什么？活動中蘊含怎樣的教學目標？要引導學生通過探究生成哪些新的知識，培養什么能力，獲得怎樣的正確的情感態度和價值觀的體驗？唯有如此，教師才能做到胸有成竹，有的放矢地指導學生開展探究活動，走出“表面上熱熱鬧鬧而無深度和內涵”的誤區，實現教學的“三維”目標。

二、精心創設情境

探究活動應基于一定的情境進行。創設情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，創設怎樣的情境應依據教學內容，服從和服務于教學目標，其目的是激發學生學習的內在動力，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。在創設情境時應注意以下幾點。

1．情境內容的真實性

首先，所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而捏造情境。其次，所創設的情境要貼近學生的現實生活。從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，這樣學生就有親切感，易激發學生的思考興趣。

2．呈現形式的多樣性

如何將創設的情境呈現給學生，才能吸引學生的眼球，激發學生情感的共鳴，激發學生探究的欲望呢？鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，因此運用一些現代化的教學手段，如利用多媒體播放圖片、音樂或視頻等，使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境。教師也可以通過運用小品表演、情景劇、演講故事等藝術直觀手段來渲染，使學生對客觀情境獲得具體的感受。教師還應注重借助語言創設情境，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學生學習的欲望，從而讓學生積極主動地參與其中。

三、巧妙設計問題

情境的創設為開展探究活動提供前提，而巧妙設計問題是開展探究活動的關鍵。所設問題要具有一定的質量，符合學生的認知規律，具有培養學生思維的價值。在設置問題時應注意以下幾點。

1．設計問題應考慮學生的“最近發展區”

著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。設計的問題不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太易或太難。太易則沒有興趣，太難則失去興趣。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

2．設計問題要有梯度和坡度

所謂梯度和坡度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把問題“序列化”，形成一個個“問題鏈”，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如探究“從容應對考試”（人教版九年級第十課）時，就可圍繞情境材料（凌晨三時，小清看著沒有復習好的語文課本，急得想哭。想到即將到來的中考，她心里就更加慌亂。第二天，小清拖著疲憊的身體到了學校，覺得頭腦中一片空白。著重探究這樣幾個問題：（1）小清出現的是什么癥狀？（2）這一癥狀給小清帶來了什么影響？（3）小清為什么會出現這一癥狀？（4）請你幫助小清“治療”這一癥狀。通過這一系列問題的探究，使學生對什么是考試焦慮、過度的考試焦慮的危害、形成的原因以及如何克服過度的考試焦慮有了深刻的認識。

3．設計問題應善于制造沖突

這些沖突包括反差明顯的認知沖突、情感沖突或道德沖突，是學生認知結構中的混淆點、易錯點、盲點和缺失點。如在探究“如何克服過度的考試焦慮”時，可設計“應不應該取消考試”的問題；在學習“建設社會主義精神文明”時，針對某地公交車實行讓座有獎，可引導學生探討“讓座有獎值得提倡還是沒有意義”……這樣的沖突能激起學生的求知欲和好奇心，引導學生全面地看問題，培養思維能力，在探究中澄清學生的模糊認識。

四、深入開展探究

扎扎實實開展活動才能保障探究的有效性，為避免活動走過場，蜻蜓點水，淺嘗輒止，應注意以下幾點。

1．保證獨立思考時間

開展探究活動要注意培養學生善于思考、獨立判斷、提出主見的思維品質，提出問題后要給予學生足夠時間去獨立思考。要做到這一點，教師和學生都要遵循一些基本要求。對教師而言，在討論問題前，應該留給學生半分鐘至幾分鐘的獨立思考時間，不要因不必要的走動、詢問、補充條件、提示而打斷學生的思考過程。同時，教師還應該要求每個學生在討論之前都要安靜、專注地獨立思考問題，不打擾別人，思考時間沒到不舉手，想好了答案及時組織語言表達，做到言簡意賅。這樣保證學生探究活動中獨立思考的時間和空間，最大限度地鍛煉學生獨立思考的意識和提出獨立見解的能力。

2．善于點撥

所謂點撥，就是教師針對學生在探究過程中存在的障礙，畫龍點睛，啟發學生思維，尋找解決問題的途徑與方法。在探究活動過程中，面對學生回答不出的問題，教師不要急于直接給出答案，而是提供臺階或提示思考的路徑；面對學生暴露出來的錯誤，教師不宜直接指出，而要引導學生自己發現錯誤；面對正確的回答，教師要繼續追問，將問題推向深入。教師還要通過歸納總結，使學生將復雜的回答簡明化、深奧的回答直觀化、膚淺的回答縱深化。

可以說，有效開展探究活動是實施好新課程的重要環節。作為思想品德教師，只有對探究活動全面認識，明確活動目標，精心創設情境，巧妙設計問題，深入開展探究活動，才能不負新課程、新教材、新課改對我們的期望。

（責任編輯 袁妮）