初中地理教學研究性學習探究

研究性學習，是指在教學過程中，不再是教師將現成的結論告知給學生，而是通過討論研究的方式讓學生主動去探索和發現問題。在這個過程中，主體是學生，研究的客體是課本上或我們周圍活生生的地理。回顧以往的地理教學課堂，學生們只是一味地被灌輸些陳舊且脫離社會實際的基礎理論知識，導致他們出現討厭地理、不愿意上地理課的現象，很不利于教師的課堂教學。而現在，隨著新課改的全面實施，新的地理課程標準也有了新的要求，它不僅獲取學生的基本地理知識和培養技能，要讓他們學會去認識和欣賞我們生活的現實，在此基礎上還要培養他們的創新精神和實踐能力。因此，教師在教學實踐活動中，必須積極適度地采用研究性學習，充分發揮它在地理教學中的優勢和作用。

一、初中地理教學中研究性學習的實施途徑

首先，在初中地理教學中，教師可以通過創建良好的師生關系來實施研究性學習。教師是課堂的主導，是學生學習的組織者和引導者，因此，教師在教學中必須融入學生的隊伍，成為他們的好伙伴，與他們建立良好的師生關系。對待問題時，從學生的心理特征和思維出發，用積極的態度帶動他們探討和研究，用幽默的語言感染他們，并與他們共同探討問題，還要在適當的時候給予他們點撥和引導，從而培養他們正確的學習態度和能力，使他們熱愛地理課堂。經過一系列的實踐證明，良好的師生關系與融洽的課堂氛圍是實施研究性學習的有效途徑。

其次，在初中地理教學中，教師們可以通過悉心研究教材，在教材中挖掘研究性問題來實施研究性學習。在初中地理教材中，由于某些原理和概念對于學生來說都很生疏，教師就可以將其內容設置為讓學生再創造和再發現的研究課題。比如說在教初中地理七年級上冊教材第一章第一節經線與緯線時，教師便可以通過設置這樣的提問來進行：“既然任何一組經線圈都可以將地球評分成兩個半球，那么人們為什么還要用西經20度和東經160度來作為劃分東西半球的分界線呢？”

帶著這個問題，學生們便可以自主對照地圖，將它與其他的經線圈做比較，最后自己探索出問題的答案。在課堂上，學生們不要停留在知識的表面，不停地探索和研究才是最有意義的。

第三，教師們可以通過在現實生活中尋找與學科內容相關的問題進行研究性學習。比如說在研究某些學科內容時，教師可以讓學生通過查找資料、親身實踐及社會調查的方式來獲得直接的感受，從而更加豐富地完成課題的研究。在這個過程中，學生不僅能更好地了解科研的流程和方法，懂得如何與人合作與交流，還能搜集更多獲得信息的渠道。真正做到學以致用，綜合運用所學知識來解決實際問題。

二、研究性學習在初中地理教學中的局限性

雖然，研究性學習在初中地理教學中已成為一種教學主流，發揮著重要的作用，但任何一種教學方式都有它的局限性，研究性學習也不例外。

第一，研究性學習更適合于在小班授課的模式下進行，這樣可以照顧到每個學生，讓他們都積極主動參與到小組討論研究中。而目前學校的班級規模都很大，用的都是大班集中授課的模式，課堂上很難做到使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。這就為研究性學習造成一定的局限性，使它不能再任何環境下都有效地進行。

第二，在傳統的教學任務還沒有得到相應改革的情況下，安排研究性學習的課時是遠遠不足的。比如像一些概念及純理論的東西，運用傳統的教學方式，可能十幾分鐘就夠了，然而運用研究性學習的模式使學生從認識到理解再到掌握就需要花費很多的時間。這就與開展研究性學習形成了很大的矛盾。

第三，研究性學習的宗旨是讓學生通過研究和探索來達到知識形成的目的，在這個過程中，學生能很形象很具體地去理解知識，但卻很難獲得比較系統的學科基礎知識。

結語

總之，在初中地理教學中開展研究性學習活動，不僅能有效地激發學生的學習興趣，增強學生主動學習的意識，培養他們創新和實踐的能力，還能為他們的進一步學習注入新的活力。但在初中地理教學中研究性學習不能完全替代傳統的、其他的學習方式，只能作為一種補充和拓展，用以幫助學生根據自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或專題開展探究實踐活動。因為目前研究性學習在我國尚處于起步階段，它的實施和進行還存在一定的局限性，在實際應用中的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多。還需要我們做更多的探索和實踐來充分發揮它在地理教學中的優勢。

參考文獻

［1］郭改娣.初中地理教學研究性學習的探究[J].教育教學論壇，2011（07）.

［2］秦龍春.研究性學習在初中地理教學中的應用［J］.新課程（教師版），2006（08）.

（責任編輯 黃曉）