巧用“起承轉(zhuǎn)合” 優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

“起承轉(zhuǎn)合”原是舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因、開頭，是發(fā)端；“承”是事件過程，承接上文加以申述；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折、變化，換個角度立論；“合”是對事件的總結(jié)，結(jié)束全文。在歷史課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟軐⒚恳徽n時作為一個整體，巧用“起承轉(zhuǎn)合”技巧，“導(dǎo)”、“演”好每一環(huán)節(jié)，定能優(yōu)化我們的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、起——新課導(dǎo)入，三言兩語，引人入勝，為新課講授奠定基礎(chǔ)

成功的導(dǎo)語設(shè)計，如同唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為新課講授作好鋪墊。

一是借用新聞、新的歷史研究成果、社會熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)而起，導(dǎo)入新課。二是借詩詞、歌曲而起。如學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩；學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，可以播放《黃河大合唱》等。三是借成語、典故或故事而起。在教學(xué)導(dǎo)入中，可借用與所學(xué)歷史知識相應(yīng)的成語、典故和歷史故事。如臥薪嘗膽、草木皆兵、岳母刺字、鴻門宴等。四是借學(xué)生的好奇心理而起。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。五是借用生活中的知識、體驗(yàn)而起。可以從學(xué)生比較熟悉的電影電視或小說談起；也可以從生活中的節(jié)日說起，如“五一勞動節(jié)”“五四青年節(jié)”等。

導(dǎo)語貴在“新”，要新奇、有趣，迅速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語貴在“精”，三言兩語，簡練明了。

二、承——圍繞教材，緊扣目標(biāo)，面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)

簡短的導(dǎo)入后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“承”——講授新課，即圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)整體推進(jìn)，層層深入，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“承”在教學(xué)環(huán)節(jié)中是中心環(huán)節(jié)，“承”的過程，就是我們理解、分析、研討史實(shí)得出結(jié)論的過程。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該緊扣教材，圍繞課時教學(xué)目標(biāo)，從“起”階段的鋪墊切入，通過講授、設(shè)疑、分析、研討等方式，或理解或分析或討論……由淺入深，循序漸進(jìn)地解讀教材，完成對學(xué)生知識的傳授和技能的培養(yǎng)，并解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)成為達(dá)成目標(biāo)。

如《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，從“團(tuán)結(jié)的大會，勝利的大會”說起，到“日本無條件投降”，再到“臺灣光復(fù)”，從“條件”（中共七大會議召開）到“標(biāo)志”（日本無條件投降），到“勝利成果”（臺灣光復(fù)），一步一步、層層深入實(shí)施教學(xué)。

三、轉(zhuǎn)——延伸拓展，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓能力

首先，課堂教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破后，為開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓能力，在此基礎(chǔ)之上要適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，這就意味著課堂教學(xué)中要“轉(zhuǎn)”。

歷史學(xué)科的教學(xué)不是簡單地回顧過去，而是為形成歷史意識，更好地為現(xiàn)在為未來服務(wù)。歷史教學(xué)不應(yīng)僅僅囿于教材本身，囿于當(dāng)堂內(nèi)容，應(yīng)該從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，從教材轉(zhuǎn)到生活，注重知識的延伸拓展。

其次，在課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維不活躍時，“轉(zhuǎn)”還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)亍半x題”一下，往往會打破僵局，收獲不一般的效果。

再次，在教學(xué)難點(diǎn)難以突破的情況下，也可巧用“轉(zhuǎn)”，先顧左右而言他，后再轉(zhuǎn)到知識點(diǎn)上來，適時的“轉(zhuǎn)”往往能收到曲徑通幽、柳暗花明的效果。

教學(xué)中，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些既有趣又對學(xué)生有用的課外知識。在引起學(xué)生興趣的同時拓寬他們的視野和知識面。這也就是“轉(zhuǎn)”在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的作用了。

四、合——總結(jié)鞏固，整合知識，幫助學(xué)生形成知識體系，提高其思維水平

如果說“起”作為導(dǎo)語是課堂教學(xué)成功的基石，“承”是課堂教學(xué)的中心，“轉(zhuǎn)”是課堂教學(xué)的延伸，那么，“合”作為總結(jié)則應(yīng)是課堂教學(xué)的深化。

在“合”這一階段，教師復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，對整堂課的相關(guān)內(nèi)容做總結(jié)、歸納，使學(xué)生對所學(xué)知識得到整合、形成體系，并找出便于學(xué)生記憶的方法，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。

“合”就是要圓合。也就是說，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，要能回應(yīng)“起、承、轉(zhuǎn)”各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使整堂課前后呼應(yīng)，融為一體。

留下懸念，制造新的疑點(diǎn)，“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學(xué)生有“課雖盡，余音仍繞梁”之感，以激起學(xué)生的反思余波，升華其思維。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過程的完成，而應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開始。

如《抗日戰(zhàn)爭勝利》一課，結(jié)束時可設(shè)問：如果說中日兩國每個世紀(jì)打一次仗，19世紀(jì)是甲午戰(zhàn)爭，20世紀(jì)是抗日戰(zhàn)爭，21世紀(jì)若發(fā)生第三次戰(zhàn)爭，起因可能會是什么？地點(diǎn)會在哪兒？這樣的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。因此，巧妙做好“合”的功課，對升華學(xué)生的歷史思維品質(zhì)大有裨益。

歷史課堂中，我們要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧用“起承轉(zhuǎn)合”：“起”得妙，投石激瀾，引人入勝；“承”得好，緊扣目標(biāo)，娓娓道來；“轉(zhuǎn)”得開，張弛有度，飛活靈動；“合”得圓，鉤玄提要，畫龍點(diǎn)睛。整個課堂教學(xué)如行云流水，首尾呼應(yīng)，渾然天成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，體驗(yàn)到歷史課堂教學(xué)藝術(shù)之美。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）