巧用“起承轉合” 優化歷史課堂教學

“起承轉合”原是舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因、開頭，是發端；“承”是事件過程，承接上文加以申述；“轉”是轉折、變化，換個角度立論；“合”是對事件的總結，結束全文。在歷史課堂教學中，我們若能將每一課時作為一個整體，巧用“起承轉合”技巧，“導”、“演”好每一環節，定能優化我們的歷史課堂教學結構。

一、起——新課導入，三言兩語，引人入勝，為新課講授奠定基礎

成功的導語設計，如同唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，能迅速吸引學生的注意力，激發起學生的求知欲，為新課講授作好鋪墊。

一是借用新聞、新的歷史研究成果、社會熱點、社會焦點而起，導入新課。二是借詩詞、歌曲而起。如學習紅軍長征的內容時，不妨朗誦毛澤東的《長征》詩；學習抗日戰爭的內容時，可以播放《黃河大合唱》等。三是借成語、典故或故事而起。在教學導入中，可借用與所學歷史知識相應的成語、典故和歷史故事。如臥薪嘗膽、草木皆兵、岳母刺字、鴻門宴等。四是借學生的好奇心理而起。中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。五是借用生活中的知識、體驗而起。可以從學生比較熟悉的電影電視或小說談起；也可以從生活中的節日說起，如“五一勞動節”“五四青年節”等。

導語貴在“新”，要新奇、有趣，迅速吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣；導語貴在“精”，三言兩語，簡練明了。

二、承——圍繞教材，緊扣目標，面向全體學生實施教學

簡短的導入后，進入第二環節“承”——講授新課，即圍繞預設的教學目標整體推進，層層深入，解決教學重點，突破教學難點，達成教學目標。

“承”在教學環節中是中心環節，“承”的過程，就是我們理解、分析、研討史實得出結論的過程。在這一環節應該緊扣教材，圍繞課時教學目標，從“起”階段的鋪墊切入，通過講授、設疑、分析、研討等方式，或理解或分析或討論……由淺入深，循序漸進地解讀教材，完成對學生知識的傳授和技能的培養，并解決教學重點，突破教學難點，使學生獲得一定的情感體驗，使預設目標成為達成目標。

如《抗日戰爭的勝利》一課，從“團結的大會，勝利的大會”說起，到“日本無條件投降”，再到“臺灣光復”，從“條件”（中共七大會議召開）到“標志”（日本無條件投降），到“勝利成果”（臺灣光復），一步一步、層層深入實施教學。

三、轉——延伸拓展，開闊視野，培養學生的創新精神和開拓能力

首先，課堂教學在目標達成、重點突出、難點突破后，為開闊學生的視野，培養學生的創新精神和開拓能力，在此基礎之上要適當進行課外延伸，這就意味著課堂教學中要“轉”。

歷史學科的教學不是簡單地回顧過去，而是為形成歷史意識，更好地為現在為未來服務。歷史教學不應僅僅囿于教材本身，囿于當堂內容，應該從課內轉到課外，從教材轉到生活，注重知識的延伸拓展。

其次，在課堂氣氛沉悶、學生思維不活躍時，“轉”還能激發學生的學習興趣，適當地“離題”一下，往往會打破僵局，收獲不一般的效果。

再次，在教學難點難以突破的情況下，也可巧用“轉”，先顧左右而言他，后再轉到知識點上來，適時的“轉”往往能收到曲徑通幽、柳暗花明的效果。

教學中，可以適當補充一些既有趣又對學生有用的課外知識。在引起學生興趣的同時拓寬他們的視野和知識面。這也就是“轉”在教學環節中應發揮的作用了。

四、合——總結鞏固，整合知識，幫助學生形成知識體系，提高其思維水平

如果說“起”作為導語是課堂教學成功的基石，“承”是課堂教學的中心，“轉”是課堂教學的延伸，那么，“合”作為總結則應是課堂教學的深化。

在“合”這一階段，教師復習歸納本節所講核心內容，對整堂課的相關內容做總結、歸納，使學生對所學知識得到整合、形成體系，并找出便于學生記憶的方法，為學生復習鞏固提供導向。

“合”就是要圓合。也就是說，在課堂教學的結束階段，要能回應“起、承、轉”各環節的內容，使整堂課前后呼應，融為一體。

留下懸念，制造新的疑點，“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學生有“課雖盡，余音仍繞梁”之感，以激起學生的反思余波，升華其思維。一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成，而應該是思維進入更高層次循環的開始。

如《抗日戰爭勝利》一課，結束時可設問：如果說中日兩國每個世紀打一次仗，19世紀是甲午戰爭，20世紀是抗日戰爭，21世紀若發生第三次戰爭，起因可能會是什么？地點會在哪兒？這樣的設問激發了學生思考的興趣。因此，巧妙做好“合”的功課，對升華學生的歷史思維品質大有裨益。

歷史課堂中，我們要緊扣教材，圍繞教學目標，巧用“起承轉合”：“起”得妙，投石激瀾，引人入勝；“承”得好，緊扣目標，娓娓道來；“轉”得開，張弛有度，飛活靈動；“合”得圓，鉤玄提要，畫龍點睛。整個課堂教學如行云流水，首尾呼應，渾然天成，讓學生在學習知識的同時，體驗到歷史課堂教學藝術之美。

（責任編輯 龐丹丹）