論藝術課中蘊涵的人文特質

人文是什么？人文是指人類社會的各種文化現象，它給人以悟性，既有深刻的理性思考，又有深厚的情感關懷。人類的精神世界，不能沒有藝術，更不能沒有人文。藝術課要創設文化情境，凸顯人文精神。

一節蘊涵人文精神的藝術課具有示范作用，能為教師備課、上課、評課提供依據，并帶動教師隊伍整體素質的提高。什么樣的藝術課才是一節好的藝術課呢？以什么標準來評價這樣的一節藝術課？這是許多藝術教師關心的問題，也是直接影響到新教材新課改實驗的問題。

我來從評價藝術課說起。過去評課主要是評教師，評教師講課的水平，其次是評學生掌握知識的情況如何，側重對教師教學與學生學習結果的評價。但要貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育思想，我個人認為這樣的評價有所偏頗，評價一節優質的藝術課至少要考慮以下四方面：

一、首先應注意對教學過程的真實記錄

學生與教師說了什么？做了什么？教師示范了多少次？教師在不同的教學環節花了多長時間？教師和學生應該怎樣互動？收集課堂教學的事實，為客觀評價提供依據。

二、運用課堂上學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態等來評價課堂教學的質量

學生參與狀態：學生上課情緒如何，能否在課堂上積極體驗和模仿。學生交往狀態：對教師提問和要求反應是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態：對藝術現象有沒有獨立見解，能不能在已有的美術、音樂基礎上自由、即興地創造，自主學習和解決問題。學習達成狀態：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內容、藝術知識和技能等等，能不能按教師要求把學到的相關知識、內容與個人情感表達聯系起來等等。

三、注重藝術教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，能運用自身的藝術魅力感染、影響學生

教師不同于學者，不但要自己專業知識好，掌握專業技能，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生，成為學生效仿、學習的楷模。

四、是否具有課內學習向課外學習延伸的發展性特征

好的課程能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學，需要的是完整的人文精神的教育，不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈追求的精神。

綜上所述，藝術教師的知識面不能太窄！古人云：“讀書不多，畫則不能進于雅；觀理不清，則畫不能規于正。”①米開朗基羅也曾說過：“藝術家用腦，而不是用手去畫。”②所以畫畫最重要的不是技巧，而是獨創的想法，畫畫到最后其實是在畫一個人的修養。這就要求讀師范美術的學生更要重視文史哲、教育學和其他課程的學習，念音樂教育的也要提高樂理知識、演奏技能、教育心理學等學科的知識水平。而且還要終身持續性地學習，讓自己的知識不斷更新，保持生活熱情、創新能力和永遠年輕的心態，努力使自己將來能夠成為一名工作有責任心、手頭專業有硬功夫、課堂教學有自身特色、具備一定的藝術與人文素養的優秀藝術教師，上好每一節讓學生受益匪淺的藝術課。而好的藝術課應該是師生互動的過程，學生在教師引導下進步，教師在學生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受藝術。要上好這門課，藝術教師除了會繪畫、演唱、演奏外，還要具備一些基本的人文素養、藝術素質。愿藝術教師與學生共同營造一個和諧、美好的藝術課堂氣氛，情境交融，共同享受充滿人文氣息的藝術課堂教學氛圍！

注釋

［1］胡承諾（清）.讀書說.普通古籍。

［2］米開朗基羅（Michelangelo）（1475—1564），文藝復興時期意大利著名雕塑家、畫家、建筑師和詩人。

（責任編輯 譚有進）