淺說初中歷史課程標準存在的一些缺陷

2001年實施課程改革以來，歷史學科的課程標準極大地改變了中學歷史教學的面貌，但暴露的問題也非常突出，其中最明顯的一點就是基本上只是簡單地呈現了學習的內容，而缺乏學習程度要求的表述。例如《初中歷史課程標準》有這樣一條表述：“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”從學生學習內容的角度來看，這樣的表述是基本明確的，但從學生學習的程度要求來看，這樣的表述就含糊其辭了。中國古代政治制度的特點是什么？這足以寫一篇博士論文。那么，在這個問題上國家到底對中學生要求到什么程度呢？從現行的課程標準中我們無法找到答案。由于課程標準的知識內容缺乏程度的描述，導致各級各類學校都拼命對中學生從嚴要求，因為誰也不清楚，國家對中學生要求的底線是什么。

筆者根據平時的教學經驗，并結合中學生的認知規律，認為現行的歷史課程標準起碼存在著下面三大問題。

一、缺乏行為標準的描述

作為一個好的標準，不僅要有知識內容的描述，而且要有學生行為標準的描述，這種描述首先是具體的、可操作的，其次是要有程度的區別的。這樣才有利于教師確定自己的教學目標，評估學生的學習結果，同時也有助于學生自我檢測自己的學習水平達到什么程度。但現行的歷史課程標準，在寫作上基本是把學習的內容與學習行為的標準混淆在一起，或者說，僅僅有學習內容的描述，而沒有學習行為標準的描述。

我們知道，“所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實質上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準和表現標準。前者劃定了學習的領域，回答了學生應該‘學習什么’的問題；后者規定學生在這些學習領域應該達到的水平，回答‘很好是多好’的問題，顯示學生在內容標準方面應該掌握的知識和技能以及實踐能力的具體例子和明確的定義。理想的情況是表現標準既要能夠指示達到內容標準所需的要求，同時還要描述可接受的成就的質量如何。”①

就歷史學科的內容標準而言，具體表現在下面兩個方面：一是行為動詞不明確。《初中歷史課程標準》在內容表述上總共提供了11個行為動詞（了解、知道、欣賞、說明、認識、比較、列舉、概述、簡述、理解、探討），但這些行為動詞究竟是什么含義，它們之間是并列關系還是遞進關系，對此我們完全不清楚。例如，“了解”與“知道”有何區別？“說明”與“認識”之間是并列關系還是遞進關系？詞意的含糊導致十分嚴重的后果，一線教師難以從課程標準中尋找自己的教學依據，只能從自己的理解、其他教學參考書和高考試題中去尋找，這在很大程度上就是課程標準失去了“標準”應有的作用了。二是完全沒有行為層次的要求。作為行為的結果，它是有高低優劣的程度區別的，現行的歷史課程標準只有對學習行為的模糊的表述，而完全沒有對不同的學習行為結果的表述。無論是鄉村中學還是發達的城市的中學，都弄不清楚自己的學生要達到什么樣的標準才是優良中差，于是就出現了一個情況——幾乎所有的中學都以中考試題為標準，對全部的學生都一視同仁，拼命拔高。

二、缺乏價值觀念的指引

情感態度與價值觀作為一項課程標準提出是本次課程改革的一大亮點，但在歷史課程標準中，無論是內容描述還是行為描述都含糊不清甚至完全缺漏。目標確定得很高，在實踐中卻成為了一句口號，師生們既不太清楚在教學中要樹立起什么樣的價值觀，也不太清楚如何領悟和踐行這些價值觀。例如，從教育學的角度看，《初中歷史課程標準》中所涉及的行為動詞為11個（了解、知道、欣賞、說明、認識、比較、列舉、概述、簡述、理解、探討），如果把這11個行為動詞用到價值觀的教學和學習上，結果必然是重走我國幾十年來德育教育的歪路——把行為教育等同于認識教育。學生能夠在卷面上“說明”“列舉”“概述”“簡述”民主的重要性，也能夠在討論課上高談闊論法治的重要性，但在行為的層面他們卻不一定能夠把認知轉化為行動，甚至許多人也認識不到認知的最終目的是轉化為行動。因此，作為一個好的課程標準，應該有價值觀的學習指引，這種指引既包括價值觀的描述，同時也包括價值觀學習的方法。

三、缺乏表現性評價的指引

表現性評價既是一種評價理念，也是一種評價方法。從理念上來講，它大大提高了對學生學業成就的要求，它要求學生不僅要掌握事實性的知識，同時也要掌握批判性思考、解決問題等與現實生活聯系密切的技能。從方法上來講，它指的是通過學生除紙筆測驗以外的寫作、表演、展示、操作等真實的表現來評價其口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力和實踐能力。

總的說來，課程標準的出臺是我國中學教學改革的重大進步，經過多年的實踐，也使中學教學水平得到很大提高。但是，初中課程標準至今實施的仍然是“實驗本”，其中的不完善之處已經十分突出。中學一線教師對細化課程標準內容的呼聲很高，而我認為，要進一步完善課程標準，需要做的工作不僅僅是細化內容的問題，更需要彌補其觀念層面和操作層面的不足。

參考文獻

［1］崔允漷.基于標準的學生學業成就評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯 龐丹丹）