讓政治課堂“活”起來的策略

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力。正是因為這樣，很多教育家都很重視學生學習興趣的培養、引發和利用。微軟公司總裁比爾·蓋茨成功的起點是他對電腦網絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道時說“成功的秘訣在于興趣”。可見，培養興趣是多么的重要！興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入到創新活動中去，主動積極地去追求、探索、想象和創造。政治在許多人心目中，是一個枯燥乏味，遠離生活實際的學科，加之政治學科原理比較抽象，理論性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，導致學生對政治課學習缺乏興趣。那么在政治教學中如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，激發興趣

教師要激發學生的學習興趣，在教學過程中應積極創造教學情景。怎樣創設教學情境呢？我認為，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過角色扮演創設情境；還可以通過漫畫、視頻、案例等融入教學過程中創設情境。如講《我們應盡的義務》這一課時。我先播放視頻：陳光標攜母親做義工宣傳環保，視頻播放完畢后請學生思考：（1）擁有50億身家的陳光標為什么讓年近7旬的母親到街頭掃地？學生回答后，我接著出示材料：“2008年5·12汶川強震發生僅兩小時后，陳光標就親自率領由60輛挖掘機、吊車等大型工程機械組成的救災隊伍，開往四川抗震救災。2010年8月7日，甘肅舟曲縣發生特大山洪泥石流災害，第二天，陳光標就派出了由重型機械16臺，救援人員23人組成的救援隊趕赴災區，投入救援工作……截至2010年12月，陳光標的捐助面涉及20多個省份，受益人口22萬多人。累計捐出善款13.39億。陳光標認為捐款捐物是一種慈善，搞好環境，搞好循環經濟，造福社會和子孫后代也是一種慈善。”

請學生們閱讀上述材料思考：（1）陳光標在履行什么義務？（2）法定義務和道德義務有什么區別、聯系？（3）公民自覺履行義務有什么意義？（4）從陳光標身上你學到了什么？等等。這時，學生們爭先恐后地回答：“法定義務、道德義務！”“法定義務必須做、道德義務自覺自愿做”“我學他獻愛心”“學他自覺履行義務”等等，頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。通過創設這個情境把學生的興趣引到了課堂上來，使學生產生分析、探究知識的欲望。通過情境的創設使學生產生了對學習活動或學習對象的一種力求的興趣或認識傾向，它是學習動機中最積極最活躍的成分，推動著學生努力地去學習、去探究，這樣課堂上才會取得事半功倍的效果。

二、以“生為本”，營造和諧的課堂氣氛

長期以來，課堂教學表現為教師的權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學生依賴性強，學習效率低下。新課程下，教師應“以生為本”營造和諧的課堂氣氛，它可有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。教師要了解學生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。把情感因素與教學內容結合起來，這樣才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，樂意學習。正所謂“親其師，信其道”。因此教師要根據學生的心理及時把教師的教育任務和教育設想整合進去，讓學生認可和信賴教師先進的教學理念，雄厚的專業知識，高水平的教學藝術。所以，教師在對待學生的情感和自身專業素養上同步推進，才能形成和諧向上的課堂氛圍，強化學生學習思想政治課的樂趣。

三、引導學生自主探究，優化學習方式

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”全日制義務教育《思想品德課程標準》建議“在教學中，積極引導學生自主學習，自主探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需要。”因此，在思想政治課教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。一組研究數據顯示，不同方式對學習掌握知識的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實際操作75%，教會學生立即應用所學知識90%。這組數據表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實踐和應用有利于理解和鞏固知識，鍛煉能力，需要突出實踐應用。這就需要轉變學習方式，強調自主學習，可以借鑒研究性學習的思想和方式。通過對政治課教學與探究性學習的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。例如，在講《我知我師，我愛我師》這一內容時，我讓學生自主地開展探究活動。我將學生分成幾個活動探究小組，分別對本校中、小學教師或自家做教師的親人進行訪談。訪談的內容包括老師的興趣愛好、業余時間安排、對孩子的期望、對本班學生的評價和期望、最愛讀的一本書、備一節課要花多少時間等。通過設置采訪，課堂交流，共同分享等環節，學生不僅加深了對教材知識的理解，而且培養了團結協作和創新的精神，同時也通過這次調查研究，學生對老師生活中的另一面加深了認識，這有利于進一步增強學生愛師、信師、敬師的思想感情。總之，引領學生自主、合作、探究性學習，讓學生在合作中，學會觀察、學會分析，學會思考，激發學生的求知欲，可以有效地優化學習方式，促進學生思維發展。

當然，在學生自主合作、探究的學習過程中不可避免出現這樣那樣不盡如人意的地方，如：有的怕問老師，有的不按時完成采訪，有的合作者當旁觀者等。對于學生存在的問題，作為教師應多些寬容、多些鼓勵，讓學生擁有自由發揮的空間，能夠自由地思考，快樂地學習。

參考文獻

［1］余廣文.如何讓學生“樂學”思想政治課［J］.思想政治課教學，2011（1）.

［2］李蘭英.教師教學基本功的新修煉［J］.初中思想品德，2011（4）.

（責任編輯 袁妮）