簡評一次體育新課程標準研究的展示課

近觀某市優秀體育教師展示的新課程標準研究課，教材新穎，內容豐富，教法先進，體現出學生的主體地位、師生互動和“健康第一，歡樂教學，培養終身體育意識”的新課程標準指導思想。觀看展示課令人賞心悅目，耳目一新，給筆者留下深刻印象。在學習中筆者也發現一些不足之處，在此，筆者談談自己的一些看法。

一、課堂教學的創新練習不夠扎實

筆者觀摩的健美操課、武術課，沒能很好地突出“練”的主導地位。在健美操課中創新練習部分，筆者認為從課的設計之初就是敗筆，作者的原意可以理解為在本課中體現學生的創新練習，讓學生編創健美操。但是筆者認為，普通學校的體育教學活動受體育教師自身素質和學校條件所限，健美操教學活動的開展并不普及，學生的健美操基礎極低，甚至是一片空白。各校對健美操課、舞蹈課教學活動的開展并不正常，很多體育課的教學活動是在走過場，像展示課一樣的課堂教學活動一年能有幾次？在這樣的情況下，學生能夠編創健美操新動作嗎？總體來看，這節課的教學活動沒有體現出健美操課的本質——練習。學生的練習時間太少，對健美操的理解太淺，這也是聽課教師議論最多的問題。筆者認為這節課應是指導教師帶領學生多做練習，多做動作，讓學生多學會一些健美操動作，讓學生看到健美操的健與美。學生有了一些健美操基礎后，再讓學生嘗試編排簡單的健美操才有可能，才能達到創新練習的效果。不能一味地為了迎合新課程標準，只為體現創新練習而不管學生的基礎能力，不管什么項目都生搬硬套，其結果只能是畫蛇添足，適得其反。

二、課堂教學有流于形式之嫌

武術課上教師與學生一出場，師生都在腰上扎了一條紗巾。聽課教師都在議論，都在猜想這條紗巾在課中將起什么作用，直到課快結束時才發現，這條在腰間扎了一節課的紗巾，只是做放松練習時的道具。這不禁使筆者發問：這條紗巾只為做放松練習而用，就在腰間扎了一節課的時間，有這個必要嗎？這對課堂練習有什么幫助嗎？

筆者在觀摩中發現另外一個問題，本課既然是武術課，就應該體現武術動作的力與美，而縱觀本節課學生的練習，只是在教師的指導下，學習了幾下分解慢動作之后，再也體現不出武術運動的精、氣、神。盡管指導教師在課中也提到做練習要有精、氣、神，但這體現在哪里？指導練習是分解慢動作，分組練習是分解慢動作，表演練習是分解慢動作，單組表演是分解慢動作，合成練習還是分解慢動作，而體現武術運動力與美的完整動作練習在本課中沒有體現，這不能不說是一個遺憾。而且，在本節課中指導教師從沒提到過動作要求，既然武術動作已分解練習，更應強調動作質量，手、眼、步、力、美體現在哪兒？手型不到位，步行不明顯，身形不要求，眼神不隨拳，出手不發力，精、氣、神難體現。沒有動作質量要求，武術課教學活動永遠不能體現武術運動的精、氣、神，也就失去了武術課的實際意義。本節課的聯系密度也明顯不足，整節課充斥著分解慢動作練習，學生等待的時間多于練習的時間，達不到武術課的練習效果，從教學過程看出本課在設計上存在明顯不足。武術運動只有通過多練習和完整動作的連貫演練才能形成動作定型，在腦中形成印象，達到教學目的。

三、指導教師的專業素質有待提高

通過本次研究課展示活動，筆者看到了研究課成功的一面，也看到了有些指導教師能力上的不足：多數指導教師的課堂語言表達過濫。如健美操課、武術課，從上課開始指導教師就是不停地講、不停地說，當然不是技術要求的講解，而是語言過于幼兒化。感覺不是在給高中上課，完全象幼兒教師在給一群幼兒園小朋友上課，“這樣好不好，那樣好不好”。親切的語言，鼓勵性的表揚是必要的，但過多、過濫、過頭就顯得純粹是在表演。如：“你做得太好了，比我做得還好，你就是我的老師，我拜你為師，我給你鞠躬。”學生做得好不好暫且不談，這樣的語言與做法顯得教師過于浮躁、不真實，其他學生的心里也未必能接受這樣做法。筆者認為體育教師在語言表達上應真實、親切、果斷、簡練，在語言和行為上擺正師生的平等關系，才能符合新課程標準的要求

在本次展示課上暴露出來的另一個問題，是教師的示范動作不夠專業。體育教師不僅是學什么像什么，更應該是做什么象什么，這是體育教師必備的基本素質。如：準備活動的搏擊健美操，指導教師做走了樣，沖拳不像沖拳，踢腿不像踢腿，完全沒有了搏擊健美操的那種美感。武術課上成了舞蹈課，沒有了站如松、坐如鐘、行如風，沖拳、踢腿軟綿綿，舞蹈成分勝過武術動作，又如何能給學生留下美感，讓學生對武術運動產生極大的興趣，形成終身體育意識呢？（這只是少數展示課出現的問題）從這次展示課看出，我們的指導教師還應該加強業務學習，不但要多會還要做的都象，領會各種運動項目的真諦，真正做到一專多能或多專多能，在體育教學活動中一展風采，起到體育教師的樣板作用，給學生一個直觀、正確、優美的示范效果。

（責任編輯 譚有進）