這節(jié)課我當(dāng)了學(xué)生

引言：

《文書與檔案管理基礎(chǔ)》是一門理論與實踐結(jié)合得較強的專業(yè)課，內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了生動課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我盡量把抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成簡單的可操作性的工作。可終因文書與檔案工作過于繁瑣而枯燥，而且學(xué)校的實訓(xùn)場所及設(shè)備有限，學(xué)生動手的興趣不是很高。我費盡苦心尋找更有效的教學(xué)方法。

具體過程：

一天，在商務(wù)文秘班上《文書與檔案管理基礎(chǔ)》課，學(xué)生張君小話很多，聲音較大，甚至連課堂上的操作作業(yè)都沒做。本想狠狠地批評她一頓，但想起她的倔脾氣，心想批評她反而會適得其反。在即將下課的時候，我對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，這門課是我們文秘專業(yè)的一門最主要的專業(yè)課，必須學(xué)好它。我很想知道大家需要什么樣的課堂，老師怎樣教你們才能更好接受。”學(xué)生你看看我，我看看你，終于有幾個學(xué)生小聲說：“老師這樣上就不錯了，認真聽，認真做還是懂的。”我說：“謝謝你們的寬容，古人有句話說得好‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子’，也許在我們班就有比老師上得更好的同學(xué)，大家大膽推薦或者自薦，下節(jié)課我做學(xué)生，聆聽新老師上課。”剛開始學(xué)生以為我說的是氣話，所以回答我的是一片沉默。于是我說：“既然大家都沒有發(fā)現(xiàn)人才，我倒是發(fā)現(xiàn)了，張君同學(xué)怎么樣？”我話音剛落，學(xué)生便噓聲一片。張君更是跳起來說：“老師，你拿我來開玩笑吧！”我認真地說：“你自己怎么那么不自信呢，你其實很有當(dāng)老師的潛質(zhì)的。你的聲音洪亮（學(xué)生們又笑起來），語言組織能力強，這是老師的基本功。”這時候下課鈴聲響了。下課以后，我把張君找來，很認真地跟她交代了上課的內(nèi)容，并且讓她下午第七節(jié)課到我的辦公室備課。張君見我態(tài)度認真而堅決，只好無可奈何地準(zhǔn)備上課。

第二天，我像平時一樣走進商務(wù)文秘班的教室，環(huán)視了一下教室，說道：“我是新來的插班生黃同學(xué)，黃老師請假了，她說她昨天已經(jīng)委托張君同學(xué)替她上這節(jié)課了。她還說這節(jié)課如果誰不配合張老師上課，讓我先記下來，違反紀(jì)律的按平時的雙倍扣分。請大家以熱烈的掌聲歡迎張老師給我們上課。”我的話音一落，本來還有些心不在焉的學(xué)生頓時注意力都轉(zhuǎn)移到我身上了，接著掌聲雷動。

張君拿課本及筆記本上了講臺，開始了她的講課。可能由于緊張，她課前準(zhǔn)備的內(nèi)容基本沒有用上，而是不停地板書和念課文。看到這種情景，在遇到重點難點內(nèi)容時，我就舉手提問，如：“張老師，為什么收到文書以后，要履行簽收手續(xù)？”“張老師，簽收時應(yīng)該注意哪些問題？”等等，張君只好停下來解釋，可有時又解釋不透。但她還是有些小聰明，她后來干脆不自己回答了，說：“對于黃同學(xué)這個問題，哪個同學(xué)可以回答？答對加10分。”（平時回答問題我只給加1分）重賞之下果然有勇夫。舉手的學(xué)生多起來了，提問的學(xué)生多起來了，討論的聲音多起來了，課堂的氛圍頓時活躍起來了。這樣45分鐘很快就過去了。

課后，我問班上同學(xué)：“張老師上課怎么樣？”有學(xué)生說：“聲音洪亮，但太浪費時間了。”有學(xué)生說：“給我們留了很充分的時間討論，但她自己的專業(yè)知識水平太差了。”大家提的意見還是挺中肯了。最后我總結(jié)說：“這節(jié)課我有很多收獲，張君同學(xué)身上有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如她的隨機應(yīng)變，遇到不懂的地方，她能把問題拋給同學(xué)們討論，甚至還會點名叫我起來回答問題。而同學(xué)們通過討論、回答問題加深了對課程的理解，真正實現(xiàn)了‘教學(xué)相長’，以后還請大家偶爾給我向你們學(xué)習(xí)的機會，希望更多的新老師能夠站到講臺上。”這節(jié)課以后，我注意到張君上課開始記筆記，也很少講小話了。

反思：

實踐性較強的課程，它的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這節(jié)課，我轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生通過討論和交流，相互支持、相互幫助，營造出創(chuàng)新思維的條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課，我上得很輕松，效果不錯。在課堂上，我和學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流，相互尊重，相互理解，相互欣賞，教師跟著學(xué)生的思路走，靈感迭出。同時學(xué)生在與教師進行角色轉(zhuǎn)換時，也體驗到了教師艱辛，從而更懂得尊重教師的勞動成果。

偶爾與學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，會有意想不到的收獲，但如果沒有真功夫，課堂就可能變成一出鬧劇。因此類似的課堂實踐在實施的過程中應(yīng)該做到以下幾點：

1.教師課前要做好準(zhǔn)備，吃透教材，預(yù)測課堂上可能會出現(xiàn)的意外情況，提高駕馭課堂的能力。

2.選好課題。課題的內(nèi)容難度要適中，難度太大，學(xué)生很難講透。課題的內(nèi)容還應(yīng)具有較強的趣味性，學(xué)生討論起來才會有興趣。

3.選好模擬教師的角色的學(xué)生。最好選擇在班上有一定號召力，語言表達能力較強、聲音洪亮的學(xué)生來授課。

4.課前與授課學(xué)生一起備好課。課題的重點和難點內(nèi)容教師要首先向?qū)W生講透，并向他提供幾個論題供他在課堂上提出給學(xué)生們討論。

5.課堂上教師要協(xié)助授課學(xué)生維護好課堂秩序，靈活地控制教學(xué)進度，并參與學(xué)生的討論，尊重學(xué)生意見和觀點。

（責(zé)任編輯 袁妮）