新理念下的德育工作

自中共中央、國務院發出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，普通高中課程方案相繼在部分省市進行，新課改環境對班主任工作也提出了新的挑戰。因此，班主任工作必須適應形勢的發展需求，尤其是作為德育工作者，應在價值取向上形成新的工作理念。具體表現在以下幾個方面的提升：

一、國際性與民族性的統一 ——多元主義價值觀

在全民努力創造和諧社會，經濟全球化的今天，文化上越來越呈現多元化。認識、理解并尊重國家間、民族間的文化差異，將全球相互依存的理念同地方行動聯系起來，尋求文化的超越與創新，提高學生的文化批判、文化選擇和文化創新能力。對外語學科的認識不只是為了掌握一種語言工具，更主要的是為了深刻地理解和體驗其他文化，為建立社區之間和國家之間更深刻的理解奠定基礎。尊重少數民族或種族、宗教和語言上處于少數地位的人士以及土著居民的教育權，為學生發展提供豐富的民族文化資源，提高學生對本民族的認同感和責任感。促使不同國家或不同文化環境中的學生、教師和其他教育工作者之間的接觸和交流。

大力推進教育面向世界并不是完全與國際接軌，西方文化教育只是一個參照系，但絕不是唯一的發展模式與至善標準。以教育要“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導，應立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系。最終要使學生正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

二、平等與高質量的統一 ——教育民主與教育公平觀

平等與高質量的關系是大眾主義教育謀求平等與高質量兼得，其追求的高質量以平等為前提。在傳統的儒家教育即精英教育上進入全民教育。教育民主新概念要求消除教育差異，接納邊緣群體，消除性別差異，確保兒童及婦女受教育的權利，為有特殊教育需要者提供平等的教育機會，依法貫徹“全納性教育”原則。實際上“教育民主新概念”也是世界各國課程變革的基本追求。小布什在清華大學演講中提到：“在美國，無論男女都有機會實現自己的夢想，無論你的背景、家境如何，在美國都可以得到很好的教育。”當然我們現階段基礎教育中的教育公平還存在一定差異：一是地域性差異，二是重點學校獨享優質教育資源導致學校、學生、教師三方面公平失衡，三是女童教育需要更多關注。

三、科學世界與生活世界的統一 ——主體教育觀

課程改革在很大程度上是為了適應科學世界的變化，科學世界與生活世界割裂，科學世界淪為“迷途的羔羊”使人不可避免地淪為科技理性的奴隸。應該謀求科學世界向生活世界的回歸，找回失落的主體意識，確立起主體教育觀。任何年齡的人都是主體，教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。以學生為主體對象，培養豐富的人性和與信息相適應的社會實踐能力。

四、人與自然的統一 ——生態倫理觀

隨著科技的迅猛發展，環境問題向人類提出了挑戰，任何自然的關系呈現緊張失衡的狀態，環境惡化呼喚環境倫理，也向教育和課程改革提出了挑戰。環境問題歸根結底是價值取向問題，海德格爾說，人越來越“主觀”，自然越來越“客觀”。可持續發展的理念就是要面向可持續發展的教育方向。環境教育必須是一個熱點問題，關愛自然、追求人與自然的可持續發展，是支配當前世界課程變革的重要價值觀念。因此課改的目的就是要使學生具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。

五、個人與社會的統一 ——個性發展觀

健全的個性體現了個人與社會的內在融合，個性發展的內在包含了社會性的發展。個性是完整的，創造力、想象力等品質是個性健全發展的表現，為了培養人的想象力和創造性，應首先培養自由的人。個性是獨立的、具體的、特殊的。每一個人借助青年時代受到的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下，他認為應該做的事情。個性發展包含了社會性的發展，每個人的發展必然帶來整個社會的發展。個性發展是一個無止境的完善過程，人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程，終身學習成為每個人的內在需求。

追求學習者的個性發展是世界課程改革的重要趨勢。因此教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。

六、科學與人文的統一 ——人文價值觀

新課程的培養目標應體現時代要求，是學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。人文精神包括對知識、真理的向往與追求，對道德人格的重視與踐履，對自由、民主等價值的認同，對人的關注、尊重，對人主體價值的高揚，對個人的價值與社會價值取向的反思。

自然科學教育與人文社會科學教育不能分離開來，應該是構成完整的統一的人類科學體系。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值（社會倫理準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”正所謂沒有科技，做不好事；沒有人文，做不好人。

課程改革給廣大德育工作者提出了嚴峻的挑戰，同時也帶來了難得的自我發展機遇，我們正接受著改革浪潮的洗禮。教育觀念、教育方式、教學行為無疑都將產生一次歷史性的變化。班主任是新課改的重要實施者，對我們來說也是智慧與創新的考驗。沒有行動的理念只是一場夢，沒有理念的行動是一種簡單的浪費，理念和行動加在一起就可以改變世界。

新形勢下班主任必須要將新的理念與切實行動結合起來，引領學生的全面發展。

（責任編輯 黃曉）