淺析初中美術(shù)“欣賞.評述”課的教學

“欣賞·評述”是美術(shù)課程的四個學習領(lǐng)域之一，從七年級到九年級美術(shù)課程的一至五單元全部安排了“欣賞·評述”課的內(nèi)容。比重的增加，要求的提高，促使我們圍繞課程要求進行深入的思考，“欣賞·評述”課究應(yīng)該怎樣才能做到高效生動呢？

一、注重整體感知，追求第一印象

盡管初中美術(shù)“欣賞·評述”領(lǐng)域包含了繪畫、雕塑、建筑和工藝美術(shù)等在內(nèi)的四大類作品、美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論，但只要上到“欣賞·評述”課，我都強調(diào)學生要充分尋找或欣賞的每一幅作品所帶來的第一印象，也就是把握住作品對學生心理上的沖擊力。俗話說，先入為主。只有學生找到了自己認知的第一點，才算找到了欣賞評述的基點。不管這個基點正確與否，教師都可以借這一點進行引導(dǎo)和拓展，正確的可升華，錯誤的可引導(dǎo)。倘若丟失這一印象，教師下一步的教學很有可能就變成了機械的填鴨式，學生的感知便缺少了應(yīng)有的氛圍。即使教師引導(dǎo)得再好，學生整個的思緒也會游離于作品之外，沒有能夠切入到作品的靈魂。

為此，教師在上“欣賞·評述”課時，可以先讓學生安靜幾分鐘，心平氣和地解讀一下需要欣賞評述的美術(shù)作品。比如欣賞篆刻作品時，教師通過投影將幾組不同風格的篆刻作品投放到屏幕上，要求學生仔細去看，然后再談?wù)勛约嚎闯隽耸裁础⒖炊耸裁础⒂惺裁锤邢搿Ｐ枰貏e指出的是，在引導(dǎo)學生尋求第一印象的時候切不可先提幾個方向性的問題，因為這樣很容易限制學生的思維，使第一印象變成了同一方向。

二、全面細致欣賞，進行多輪解讀

《美術(shù)課程標準》第四學段在談及“欣賞·評述”的總要求時說：“多角度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力。”為此，教師要充分發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，有的放矢地帶領(lǐng)學生去欣賞，去發(fā)現(xiàn)。

1.欣賞內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。美術(shù)欣賞雖然在一定層面上是技巧類的解讀，但欣賞的第一要務(wù)恰恰是要引導(dǎo)學生讀懂作品的內(nèi)容，尋找到作品所要表達的情感。比如《勞動——人類創(chuàng)造的源泉》這一課，教師要求學生分別說一說，每一幅圖的畫面上勞動者是誰？他們在如何地勞動？他們帶來了怎樣的勞動成果？當學生從遠古人、封建時代的農(nóng)民、現(xiàn)代的工人醫(yī)生教師等社會角色的勞動場景中找到他們勞動的付出及收獲后，他們很容易地說出了“勞動能夠改變時代”的見解。

2.關(guān)注技巧，提升能力。對美術(shù)作品技巧的解讀是提升欣賞水平的重要途徑，在對內(nèi)容有了大體了解的基礎(chǔ)上，教師有必要提升學生的鑒賞水平，在力所能及的范圍內(nèi)引導(dǎo)技巧的欣賞。比如任伯年和齊白石兩位大師以其各自獨到的風格，把色彩的繪畫水平又提升到了一個新的高度。為此，在欣賞評述課中，教師要有意對兩位大師的話進行引導(dǎo)，比如任伯年的統(tǒng)一色調(diào)中的補色對比，比如看白石老人繪畫作品中強烈的對比風格和鮮明的民間文化特點，都可以向?qū)W生進行詳盡地介紹。

3.聯(lián)系畫外，發(fā)揮想象。畫如其人，通過對作者的介紹，可以使學生增強欣賞的興趣，還可以達到對作品認知的全面提升。比如從凡·高困窘的人生經(jīng)歷的介紹，可以進一步理解其特立獨行的藝術(shù)風格，可以聯(lián)系作品的名稱，引導(dǎo)學生再次欣賞作品，獲得新的感知。比如學生在欣賞雕塑《沉思者》后，教師可以板書出“沉思者”三個字，然后再指出“不僅僅是思，而且是沉思，從哪些細節(jié)可以明顯地感覺到他在沉思呢？”。可以圍繞畫作的某一個細節(jié)來剖析作者的風格。一個簽名、一方印章，都可以成為理解作品內(nèi)涵的途徑。比如朱耷作品簽名的“哭之笑之”，讓人在感慨之余更加驚嘆于其極具個性的畫風。可以讓學生圍繞作品展開豐富的聯(lián)想，拓展作品的外延。如出示近些年來中國新建的跨海大橋和長江大橋，然后結(jié)合“一橋飛架南北，天塹變通途”的詩句，說說如果古人看到這情景會想到些什么，以此加深對建筑中所蘊涵人文精神的理解。

三、互動交流討論，總結(jié)歸納發(fā)言

欣賞的感覺需要通過評述表達出來，如果僅僅是內(nèi)在的感受，學生熱鬧一陣子后也不會留下多么深刻的印象。為此，教師應(yīng)首先在劃分好美術(shù)活動小組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生相互交流欣賞后的感受，在彼此的交流中相互補充、相互點評。同時，教師還應(yīng)該點名或邀請學生上臺做現(xiàn)場評述，并由學生對發(fā)言的內(nèi)容作全面的評述，在進一步的交流中明白自己欣賞的得失，同時能夠?qū)W習到方法、提升能力、掌握內(nèi)容。在“欣賞·評述”課前，根據(jù)課程標準的要求，教師可以要求學生參觀附近的美術(shù)館、博物館，訪問藝術(shù)工作室或藝術(shù)作坊。如果條件不允許，教師可以提供一些網(wǎng)址，讓學生查閱相關(guān)資料。當然，如果有可能，能夠邀請到當?shù)孛佬g(shù)家或民間藝人來學校進行展覽和交流活動，那更是求之不得的事情。

總之，在《美術(shù)課程標準》指導(dǎo)下，從學生出發(fā)，以探索、交流、合作為手段，以參與活動、嘗試過程、學習方法、體驗興趣、表達情感、美化生活、陶冶情操、完善人格為目標，“欣賞·評述”課同樣需要關(guān)注學生個體的思維，多讓學生思、多讓學生說，才能真正發(fā)展能力、提升水平。

（責任編輯 譚有進）