農(nóng)村中學(xué)合作課堂如何增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性

2009年我有幸與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師遠(yuǎn)赴山東學(xué)習(xí)觀摩山東的杜郎口中學(xué)、兗州一中、昌樂(lè)二中的高效課堂。回校后我們也參照山東模式開(kāi)展了合作課堂。高效課堂和傳統(tǒng)課堂明顯不同的是：傳統(tǒng)教育的特征是滿堂灌、填鴨式，這種教育方式束縛了學(xué)生的能力發(fā)展及個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，上課睡覺(jué)現(xiàn)象多；而高效課堂注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、探究、展示、解決疑難問(wèn)題，能參與、體驗(yàn)、享受課堂的快樂(lè)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在觀摩和學(xué)習(xí)期間，我總感覺(jué)這種模式好像缺少了什么，回校試行一段時(shí)間后才深有體味：這種教學(xué)模式很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段，形式單一，都是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案完成課前、課中、課后的教和學(xué)的任務(wù)的，多媒體只是用來(lái)展示各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，歷史課堂的趣味性降低了。在實(shí)施新課改一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生對(duì)歷史合作課堂的評(píng)價(jià)為：“合作課堂采用導(dǎo)學(xué)案的形式，課前花很多時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂采取小組合作的方式解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，分工到人，包干到組，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地展示導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，整節(jié)課成了習(xí)題解答展示課，這樣的歷史課有什么意思呢？”“歷史的文字答案太多，單抄答案都花去我們很多時(shí)間，而且講解的人聲音太小，我們根本沒(méi)能聽(tīng)清楚。”在充分調(diào)查學(xué)情后，我們歷史組及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，采取多種教學(xué)手段，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，采用各種形式增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，試行一段時(shí)間感覺(jué)效果不錯(cuò)。那么，在生源基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展合作課堂時(shí)應(yīng)如何增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性？現(xiàn)將我的一些做法和思考提出來(lái)和大家共同商榷。

一、運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

新課標(biāo)并不排斥現(xiàn)代化教學(xué)手段，但我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校實(shí)行合作課堂后很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段，即使用也主要是用來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)、小組合作展示的任務(wù)，這就使得一些很好的影視材料、原始材料得不到很好的利用。恰當(dāng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，而且能夠提高課堂的效率。如我上《新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)》就用多媒體把各個(gè)航海家開(kāi)辟的航線在地圖上以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，學(xué)生一下子就把各個(gè)航海家開(kāi)辟的航路記下來(lái)了。

合作課堂中的小組的合作、討論、展示既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)歷史的趣味性，但是要求學(xué)生每一節(jié)課都把他們的合作成果抄在黑板上，然后再進(jìn)行講解，會(huì)占用很多課堂時(shí)間，而且沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有事情做而顯得很無(wú)聊。如果利用投影儀把學(xué)生的合作成果展示出來(lái)，由學(xué)生來(lái)講解，一是可以節(jié)省時(shí)間，二是可以鍛煉學(xué)生的膽量，三是學(xué)生能夠看得清楚聽(tīng)得清楚，四是課堂的秩序能夠保證。何樂(lè)而不為呢？ 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

有些學(xué)校預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)都是圍繞導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行，有不少導(dǎo)學(xué)案都是以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的，這就容易出現(xiàn)一些情況：由于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題多是一些簡(jiǎn)單化、填空式的問(wèn)題，沒(méi)有新意，學(xué)生沒(méi)有思維的沖突和訓(xùn)練，更談不上思維的深度和廣度，因而就激不起學(xué)生的探究興趣。因此教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂趣味性自然也得到增強(qiáng)。

2004年我在參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，上課內(nèi)容是《第一次世界大戰(zhàn)》，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的一道題目令我印象很深刻：1914年薩拉熱窩事件成了一戰(zhàn)的導(dǎo)火線，87年后的2001年“9.11”恐怖襲擊事件使不少人認(rèn)為第三次世界大戰(zhàn)就要來(lái)了，幾年過(guò)去了，第三次世界大戰(zhàn)并沒(méi)有爆發(fā)，你認(rèn)為第三次世界大戰(zhàn)沒(méi)有爆發(fā)的原因是什么？這一問(wèn)激起學(xué)生的極大興趣，經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，幾個(gè)學(xué)生自告奮勇上來(lái)回答，他們的回答非常精彩，博得其他學(xué)生和評(píng)委老師的熱烈鼓掌。事后有位評(píng)委老師對(duì)我說(shuō)，你這節(jié)課上得很成功，倒不是你上得有多精彩，而是學(xué)生表現(xiàn)得很好，真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教育理念。的確，在以后的教學(xué)過(guò)程中我也有很深的體會(huì)：很多學(xué)生比老師還要出色，只要給他們展示的機(jī)會(huì)，他們將會(huì)還老師更多的精彩。當(dāng)然，這就需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作和探究，共同解決問(wèn)題。

三、引用與課堂相關(guān)的漫畫，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性

漫畫是作者從政治事件和生活現(xiàn)象中取材，通過(guò)夸張、比喻、象征、寓意等手法來(lái)表達(dá)情感與思想，用幽默、詼諧的畫面，借以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪隆Ｓ绕涫菤v史漫畫，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，富有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默感，如果在歷史教學(xué)中引用和課堂教學(xué)有關(guān)的歷史漫畫，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。我們學(xué)校周殷范老師在上新課改的匯報(bào)課時(shí)就用到了歷史漫畫，他上的是《羅斯福新政》，用了以下幾幅漫畫：

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“經(jīng)濟(jì)多米諾骨牌”

《經(jīng)濟(jì)多米諾骨牌》選自《環(huán)球》2008年第20期，是反映美國(guó)經(jīng)濟(jì)的一幅漫畫，從這幅漫畫中，我們可以得出什么認(rèn)識(shí)？

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“胡佛失意、羅斯福得意”

《胡佛失意、羅斯福得意》是一幅人物神態(tài)對(duì)比鮮明的漫畫，它形象刻畫了胡佛、羅斯福二人的心境和神態(tài)。同樣是面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福新政究竟“新”在何處？

這些漫畫以夸張的手法很快就引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，一些學(xué)生能較到位地闡述了自己的觀點(diǎn)。周老師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，將漫畫所包含信息與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)課堂互動(dòng)氛圍的形成與新知識(shí)、新問(wèn)題的生成，深化學(xué)生對(duì)羅斯福新政的認(rèn)識(shí)。

四、讓歷史教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)

許多學(xué)生之所以對(duì)歷史不感興趣，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得歷史講的都是過(guò)去的東西，有些歷史離我們非常遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義。如果在上課過(guò)程中能把社會(huì)熱點(diǎn)同上課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史離我們很近，近得觸手可及，就能激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如：2008年5月20日廣西A類人才歷史科的探究課上南寧二中的羅曉聰老師上的《秦朝的統(tǒng)治》這一課，就用四川汶川地震來(lái)導(dǎo)入新課。那天剛好是全國(guó)人民向在四川汶川地震中遇難的同胞悼念的第二天，在課題還沒(méi)有打出來(lái)前，教師先展示了幾張圖片：有本班學(xué)生昨天悼念的圖片，有廣西乃至全國(guó)悼念的圖片。接著打出美國(guó)一軍官對(duì)中國(guó)抗震救災(zāi)的一段評(píng)價(jià)：“5.12地震后中國(guó)軍隊(duì)反應(yīng)速度之快、集結(jié)速度之快、到達(dá)速度之快，戰(zhàn)斗力之強(qiáng)令人膽戰(zhàn)心驚。以前總弄不明白朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)失敗，通過(guò)5.12地震，這個(gè)答案真是一清二白了。”教師問(wèn)：“為什么四川地震如此牽動(dòng)全國(guó)人民的心？”學(xué)生回答道：“因?yàn)槲覀兪墙y(tǒng)一的多民族國(guó)家，有強(qiáng)大的民族凝聚力。”教師再問(wèn)：“我們統(tǒng)一的多民族國(guó)家開(kāi)始形成于哪個(gè)朝代？”學(xué)生答道：“秦朝。”由學(xué)生的回答導(dǎo)入秦的統(tǒng)治，一下子把學(xué)生從“今”拉到“古”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

除了以上幾點(diǎn)之外，歷史課堂我們還可以通過(guò)角色扮演，加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋生活中的某些現(xiàn)象等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好歷史能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用，能服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于生活。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）