嘗試發(fā)展性學(xué)生評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的知識、技能發(fā)展存在較大差異，傳統(tǒng)的班級授課制以學(xué)生的年齡為劃分標準，無視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)準備等方面的個別差異，對同一年齡的學(xué)生施以一樣的教育，以統(tǒng)一標準衡量不同水平和個性的學(xué)生，直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。

新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“發(fā)展性學(xué)生評價”，關(guān)注學(xué)生個別差異。建立“因材施評”的評價體系，能夠促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為此，我們進行了初步嘗試，取得了良好的效果。發(fā)展性學(xué)生評價的實施過程一般分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三個步驟。

一、診斷性評價

診斷性評價就是明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，識別學(xué)生的差異，并據(jù)此進行教育設(shè)計，采取補救措施，促進學(xué)生發(fā)展。診斷性評價最好在學(xué)年或?qū)W期開始進行，具體做法有以下幾點：

（一）查閱學(xué)生以前的成績記錄。通過摸底測驗、智力測驗和態(tài)度、情感調(diào)查，了解學(xué)生前一段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、身體狀況及家庭教育狀況等，特別注意的是要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。通過操作，明確學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和最近發(fā)展水平，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，為教育教學(xué)提供設(shè)計依據(jù)。

（二）依據(jù)發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。實踐證明，學(xué)生當前發(fā)展的差異多是由于前期經(jīng)驗的不同所造成的，每個學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和最近發(fā)展水平確定之后，首先根據(jù)課程標準和學(xué)生每一科的知識起點確定學(xué)習(xí)目標，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標編制學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)目標由高到低分為甲、乙兩組，特殊情況保留丙組。丙組一般人數(shù)較少，可通過教師個別輔導(dǎo)在短時間內(nèi)進入乙組，甲、乙兩組的學(xué)生也可以根據(jù)自己的發(fā)展水平調(diào)整學(xué)習(xí)小組去改變學(xué)習(xí)目標。特別注明的是，分組的只是學(xué)習(xí)小組而不是學(xué)生小組。

（三）診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。這種評價既可能發(fā)生在某種教育活動之前，也可能發(fā)生在教育活動之中，是針對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)方面或技能發(fā)展上的嚴重困難，運用恰當?shù)脑u價手段作出診斷，找出造成嚴重困難的原因，進而采取相應(yīng)的補救措施，要保證每一個學(xué)生向著確定的目標發(fā)展。

二、形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所采取的評價，具體做法是：

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。實施形成性評價，必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標及評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，對教學(xué)活動起導(dǎo)向作用。由診斷性評價確定不同的學(xué)習(xí)準備小組，教師在一節(jié)課或在一個單元的教學(xué)之前，根據(jù)課程標準規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)準備小組建立恰當?shù)脑u價目標體系，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和具體指標。評價指標應(yīng)具體、清楚、簡練，用可測量的目標術(shù)語表達出來。

（二）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)生完成某項任務(wù)時，及時肯定成績，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強化學(xué)生行為的作用。應(yīng)該注意的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多一把尺子就多一批好學(xué)生。教師要采用多元化評價方式，讓每個學(xué)生都有機會取得成功，強化學(xué)生全面發(fā)展。

（三）及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正方法。心理學(xué)研究成果和教育實踐表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育過程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧菇逃蔀橐粋€“自我糾正系統(tǒng)”。因此，實施形成性評價最重要的是利用平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等及時反饋教學(xué)過程中存在的問題與困難，并通過對問題與困難的分析尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施，為教師和學(xué)生完成今后的任務(wù)做好準備。

三、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展確定新的起點和依據(jù)，激勵學(xué)生在新的起點上發(fā)展。終結(jié)性評價涉及的內(nèi)容范圍較廣，概括水平較高，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價常作為選拔評優(yōu)的依據(jù)，時常受到社會、家長、教師、學(xué)生的關(guān)注。正因如此，要使終結(jié)性評價真正成為強化學(xué)生發(fā)展的過程，又能被社會所認可，應(yīng)做到以下幾點：

（一）終結(jié)性評價要以預(yù)先設(shè)定的教育目標為準。考察學(xué)生實現(xiàn)目標的程度，學(xué)生也可以根據(jù)自己的評價結(jié)果申請新的教育目標接受考查，以體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣不但更能找準學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點，而且增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)生的發(fā)展受多種因素、多種變量的綜合影響，容易出現(xiàn)波動性、反復(fù)性和連續(xù)性。所以，在利用終結(jié)性評價進行選拔評價時，一定要注意評價結(jié)論的全面性和過程性，通過評價得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個單一的分數(shù)或一個單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評價就對學(xué)生的成績妄下結(jié)論，而要把一定時期內(nèi)進行的幾種評價手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認所達到的目標狀態(tài)。

（三）測驗結(jié)束，教師要把試卷發(fā)給學(xué)生進行評講。對考試結(jié)果進行分析，找出教學(xué)當中存在的問題和不足，并恰當進行歸納，這樣不但能夠準確地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和依據(jù)，而且對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到激勵和強化作用。

綜上所述，診斷性評價是促進學(xué)生發(fā)展的立足點，形成性評價是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，終結(jié)性評價是確定學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的新起點。總之，評價的核心是促進學(xué)生發(fā)展，堪稱“發(fā)展性學(xué)生評價”。

（責任編輯 譚有進）