深耕歷史課堂 提高教學實效

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。”這是余文森教授對課堂實效性的一種通俗解釋。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“實效教學”。筆者在廣西基礎教育網上看到了廣大同行在網上熱烈討論這個問題，也心有感觸，本文將就如何在新課標理念下提高歷史課堂教學的實效性，談談自己觀點，以達拋磚引玉之效。

一、精心設置導入，開啟學生心靈之門

在課時緊張和學生基礎差、不重視等多種因素的作用下，很多歷史教師過于強調知識的死記硬背，甚至把能力和思想教育作為知識來掌握。從長遠看，這應屬一種短視行為，甚至會帶來惡性循環。反之，如果歷史學科的魅力真正被發掘出來，學生即使基礎再差，學習歷史的熱情也會被喚起。初中生興趣點多，容易激發起他們的興趣。我常用的導入法有情境導入法、猜謎語導入法、多媒體音像資料導入法、知識競賽導入法等，利用初中生生性好奇、好勝、求知欲強的特點，吸引學生的注意。通過有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，促進學生很快地投入對問題的思考。

二、突出課文中心，大膽重組教材內容，合理取舍，以強化主干知識，從而提高教學效率

初中歷史課本的內容精煉、跳躍性強，這就要求教師必須對中心內容進行確定。如果課堂上面面俱到，主次不明，輕重不分，教學效果也不會理想。當課文中心定下來后，有些課文存在時序性和整體性較差、知識系統性缺乏的缺點，給教學帶來了一定困難。因此，在教學過程中，教師需要對教材進行靈活整合，合理取舍，以強化主干知識，從而提高教學效率。

三、放棄形式上的合作，追求課堂討論之實效

在熱熱鬧鬧地實施了一場課堂討論后，學生激情洋溢地發表了一個又一個的“如果……我就……”諸如此類的言論后，作為教師的我，伴隨著下課鈴聲的響起，只能匆匆地說“說得真好”“有創意”就下課了……每當我翻著他們干干凈凈的幾乎沒有幾個筆記的課本，每當回憶起那貌似熱鬧的場面，我心里總是涌起一陣陣的思緒：“我到底讓孩子們學到了什么？”在走了一段彎路后我意識到，作為初中生，此類討論課、辯論課，只適合在每個單元的活動課中運用，而不能喧賓奪主，影響教學質量。討論只是一種教學方式，它本身無所謂好壞，關鍵是它是否需要，我們創造了什么條件來討論，我們是不是按照所需要的智育和方法來討論，不然它就是“無效討論”。同時，學生的討論也離不開教師的指導，若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。指導學生學習是教師的責任，應貫穿于整個教學過程的始終：對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應引之。只有這樣才能保證課堂討論的實效性。

四、深耕課堂，任務驅動，練講結合，有效互動

美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見，練講結合模式的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發展的堅實基礎。在認真學習洋思模式教學的基礎上，結合本校學生的特點，我們歷史組認真集體備課研討，在摸索實踐中，形成了一套教學方法，即練講評結合授課法。以《民族團結》為例。第一，上課開始聽寫上一節課的相關知識點（教師提問題，學生直接寫出答案），通過這樣的方法，讓學生以最快的速度，把注意力集中到課堂學習上來。（3分鐘）第二，利用多媒體，投影出本節課要掌握的問題，各組要完成的任務：各學習小組明確分配到的任務；組員分頭查找資料，匯集、綜合整理成本組意見；小組選派代表匯報收集成果，并與別的小組共享成果。（20分鐘）第三，教師做出必要的點評。（10分鐘）第四，課堂鞏固訓練。（5~7分鐘）看起來簡單的這個四步法，對教師提出了非常高的要求。

一是要熟讀課標，把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習。練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法、思想教育等教學目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。比如講民族區域自治的原因，我們要達到如下目標：①落實相關的基礎知識。②掌握分析根本原因和直接原因的方法。③掌握歷史發展的必然性。這就可以把練習設計成問答題：“有同學說，中國漢族人口占了總人口的92%，即使不用實施民族區域自治，中央人民政府一樣能統一管理整個民族和國家。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣就把知識、能力、情感教育目標通過練習融合在一起，使教師講解和學生接受自然天成，入木三分。

二是練習要服從于講的體系要求，精講要突出知識的體系結構。“深耕課堂，向四十分鐘要效率”是我們學校歷史組成員的口號。這個效率，其實就是從練習和講里面要。從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步驟。二者都要在目標體系的指導下統籌安排，達到內容和形式的統一。這就要注意：①練習要依據所講體系體現出邏輯性、聯系性，使講和練在內容上能密切配合。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于體系安排。

三是設計練習要有一定的深度，盡量采用有啟發性的、生動的新材料，以激發學生練習的欲望。

四是注意練習形式的多樣性。一方面，習題類型要多樣化，以便根據需要靈活穿插使用，并注意借助小黑板、講義、幻燈、錄像、電腦等多種手段和工具。另一方面，廣義的練習不局限于習題，可采用師生問答、辯論、討論、質疑、演講、表演等多種形式，使整個課堂成為全方位的立體教學活動。這樣看似浪費時間，實際上不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。

五、重視課堂講評，力爭講評到位

一是有的放矢，重點突出。講評時絕不可不分主次地對答案，必須重點突出，有針對性，才能真正起到講評作用。

二是分析不足，查找原因。講評時應結合有代表性的試題及學生的典型答案進行深入分析，使出錯學生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進行復習。

三是注重學法的滲透，提升課堂教學的實效性。僅僅注重如何把歷史知識講清楚、講明白是不夠的，還應在授課過程中進行學法的滲透，而這一條的作用和意義更為明顯。比如平時讓學生在卡片上寫歷史事件的原因時，可以通過不同的卡片，歸納出歷史原因的不同類型，如長遠的與近期的，直接的與間接的，必然的與偶然的，主觀的與客觀的等；有意識地進行歷史學習方法的指導。教師通過組織學生對一個具體歷史事件原因的分析，引出學習歷史和探索歷史的路徑，讓學生了解并初步掌握歷史原因的類型、性質、作用等，使學生既從認識的角度知曉歷史原因的復雜多樣，又從方法的角度嘗試進行歷史原因的分析。學生能夠有意識地運用有效的學習方法，是提高學習效率的關鍵所在，也是學習持續開展的重要保證。學法的滲透能夠體現在授課過程中，也可以滲透在解題、講評過程中。

六、提升教師的個人素養，做學生的好榜樣

人們常說：教師要教給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師的這一杯水，是經過日積月累形成的，又要經常更新和補充，不斷進行精心地提煉，這樣才能使提供給學生的那杯水充滿了知識和智慧。歷史教師應成為社會尤其是學生的榜樣。優秀的教師應該是飽覽群書、博學多才的，應該有深厚的文學素養和文化底蘊。如何發揮教師的自身優勢和特長，是上好一堂課的重要因素，是實現課堂教學實效性的源頭所在。

總之，我們要實現其課堂教學的實效性，除了在以上幾個方面一定要多下工夫外，還要注意更新理念，用科學發展的理念來指導我們的學習工作。通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，充分發揮歷史課程的育人功能諸方面實現新的突破。為此我們必須走進新課程，要深入學習，領會精髓，在實踐中不斷成長，從而提高歷史課堂教學實效性。

（責任編輯 龐丹丹）