在課堂互動探究中體驗歷史情境創設的魅力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂是教育教學的主陣地，課堂生命力是教育教學質量的根本源泉。傳統的教學模式使課堂呈現沉悶的、乏味的知識授受狀態。那么，教師如何在課堂教學中化被動為主動，充分調動學生參與教學過程的積極性，提高課堂教學的質量呢？筆者認為在教學的過程中適時通過創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感體驗，有助于學生的個性發展和創新能力的培養。

一、巧設表演情境，激發學習熱情，提升能力素養

著名學者布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”由此可見，調動學生的學習興趣是最重要的，課堂表演恰恰體現了這一點。在歷史課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。在學習人民版必修二《古代中國的經濟政策》時，筆者設計了一個情境：王學儒是清代一位家道沒落的讀書人，為了養家糊口，他決定要“改行”，你認為他應該選擇從事農業還是工商業？為什么？簡單的歷史情境設計，使學生融入虛設的情境中，激發了學生的興趣和求知欲，極大地提高了學生主動探究學習的積極性。

二、創設問題情境，激發學生興趣

若想長久地保持學生的學習興趣，教師一定要精心設計教法，歷史課教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感態度作為重要的教學目標，創設歷史情境，讓學生在歷史情境中走入歷史，感受歷史，激發學習興趣。

一是巧設問題情境，通過學習小組討論形式合作探究，激發學生學習興趣。在對人民版必修二專題五《開辟文明交往的航線》進行教學設計時，我按照課標“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，分析其對世界市場形成的意義”，設想采用角色扮演的形式讓學生積極主動地融入課堂中，充分發揮學生的主體作用，移情入史，去體會、感悟歷史人物，了解歷史現象。課前幾天，我就將“尋找閱讀有關新航路代表航海家及其開辟新航路的作品”預習任務布置下去，要求學生提前進行預習，并在課堂上設計了以下教學片段。

師：首先展示的是新航路開辟時期的一幅航海地圖。在新航路開辟的一切條件成熟以后，富有冒險精神的航海家們于是揚帆起航。現在請同學們站在大西洋的海邊。老師把全班同學分成四個小組，每個小組推選出一位小組長代表一位新航路的航海家，向大家說說你開辟的新航路及途中的所見所聞。

學生甲：我代表的是迪亞士。我出發的時間是1487年。我開辟的航路是到非洲南端的好望角。

師：那么請問船長，好望角這個名字是你取的嗎？

學生甲：不是，是支持我的國王把我起的“風暴角”的名字改成好望角的。

學生乙：我代表的是哥倫布。我是意大利人，我出發的時間是幾年后的1492年，與迪亞士船長不同的是我得到了西班牙國王的支持。因為地球是圓的，我認為一直向西航行就能到達印度。可一次又一次與風浪搏斗過后，到達印度似乎還是遙遙無期。我的水手們幾乎就要絕望了。突然，一天黎明，陸地，出現在我的眼前。我們終于到達了印度，后來證明，我的上帝，這是一片新的大陸！——全班鼓掌……

這是歷史課的教學設計片段，我采用了創設歷史情境教學的方法，它能促使學生思考，產生探究興趣，增強自主學習的意識，也能調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮了學生的主體作用。

二是教師也可以依據教學內容開展其他活動，讓學生主動參與創設情境，加強學生的情感體驗。比如在學習人民版必修二《古代中國的手工業經濟》時，當內容基本學完后，為了檢測學生的學習效果，筆者設計了一個“歷史小診所”，讓學生作為歷史小醫生，對描述的歷史情境進行診斷。具體情境為：李三是個虛擬人物，他穿越時空隧道，來到新石器時代，他發現那時幾乎家家戶戶都靠種桑養蠶為生。接著他來到唐代，發現唐朝經濟比較發展，紡織作坊也比較多，既有官營的，也有私營的。后來他參觀了一家私營作坊，驚奇地發現那里紡織出了一件精美絕倫的禪衣，那禪衣晶瑩剔透，華美輕巧，重僅48克，真是愛不釋手……

三、運用多媒體教學手段，再現歷史情境，培養學生的綜合能力

“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語）。教師要在備課過程中利用多媒體手段，以清晰的圖像、圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，可以有效解決教學中的重點、難點問題，還能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的合作討論，發現理解知識，提升學生的歷史素養。比如在學習人民版必修一專題六《希臘——民主政治的搖籃》，這是高中生難以理解的內容，如何把復雜的問題簡單化，引導學生快樂學習呢？筆者讓學生組成一個希臘歷史考察團，通過穿越時空隧道，來親身感受希臘的民主政治。為了讓學生感知希臘民主政治與希臘公民的參政素質有關，我運用多媒體課件設計了一個VCR視頻片段——《感受古希臘的民眾生活》：讓學生進入一位普通希臘公民斯托奇的家里，感知歷史史實，并通過設置疑問，激發學生的求知欲，讓學生在釋疑解惑中獲得知識，培養分析綜合等能力。在這里，學生跨越時空，進入古希臘時代，身臨其境般地感知歷史，縮小學生和歷史的時空距離，這樣不僅使抽象乏味的簡單史實變得生動有趣，而且一系列的設問也激發了學生的求知欲，學生在思考探究中享受到學習的快樂，同時在學習過程中培養了綜合能力。

總之，在高中歷史教學中運用情境教學法，不但能使歷史知識活起來，也能使歷史課堂教學活起來。這種方法不但能激發學生的學史興趣，激活學生的歷史思維，培養學生的創新精神和互動探究的能力，同時也為中學歷史教學走出一條新路，從而提高歷史課堂教學的實效性。

（責任編輯 龐丹丹）