讓習題評講課也高效起來

一、教學案例

前兩周，我聽了一節政治課、一節物理課，碰巧這兩節課都在評講習題。雖然一節課屬于文科類、一節課屬于理科類，看似有較大的差異，但在評講習題時也有值得相互借鑒之處。作為聽課者，我會從學生和教師的兩個角度去思考、審視整個課堂的教學過程，學生“聽得懂嗎？效果如何？”，教師“有什么收獲？如何評課？”。就我聽的這兩節習題評講課，我感到徐宜華主任重視學生答題方法的傳授，而季穎主任側重于學生解題思路的點撥。（具體以選擇題為例）

1.政治第15題：要成為一個有責任感的人，必須(B)

A.孝敬自己的父母，對父母的話百依百順

B.遵紀守法，認真做好自己應該做的事

C.遵循自己的標準做事，自己的事情自己負責

D.提高學習成績，只要把學習搞好就行

在評講選擇題過程中，徐主任始終要求學生做到：正確的選項能講清理由，錯誤的選項也要說明原因。此題是選擇題的最后一題，徐主任在評講完選擇題后，對選擇題的答題方法進行歸納和總結，并對“排除法”進行了重點指導。

2.物理第4題：兩個完全相同的鐵球從同一高度分別以相同的速度拋出，甲球豎直向上拋出，乙球豎直向下拋出，不考慮空氣的阻力影響，鐵球到達地面時的速度（B）。

A.甲球較大 B.甲、乙兩球相同

C.乙球較大 D.無法判斷大小關系

季穎主任在評講時注重啟發學生思考，并通過畫簡單示意圖，幫助學生了解兩球動能和勢能的變化，從而有效解決兩球落地速度的大小關系，讓學生品味到了“跳一跳摘到果子”的喜悅。

二、診斷分析

應該說，我們兩位主任的課上得都不錯，各有各的講課風格，但我總感覺他們講得太累了，從上課一直講到下課，從第一題一直評講到最后一題。雖然評講過程中有詳有略，既兼顧了試題的難易度，又遵循了學科的特點，也有師生的互動，但作為校長，我感到我們老師太盡職了，也太辛苦了。

其實，我也知道我校的教師都在這樣努力地干，說句心里話，我以前也是這樣干的。要說有變化，那是聽了杜郎口中學校長的經驗介紹后受到啟發。杜郎口中學的教室里到處都是黑板，上課時學生三五成群在討論，有的在黑板上寫，有的地上畫，老師則在旁邊轉悠，適時參與到學生的討論中去。在平時政治教學中，我也一直琢磨著“如何讓學生全身心地投入到課堂學習中去，而讓自己優哉悠哉起來”。對于習題評講課，我也作了一定的探討，為了相互切磋教藝，我將自己粗淺的做法寫出來供大家討論。

在評講習題時，我堅持做到“最后才講”。首先，報或發答案（2-3分鐘）。其次，學生思考錯題或糾錯（5-6分鐘）。再次，學生合作糾錯或幫教（8-10分鐘）。最后，教師釋疑并傳授解題方法或技巧。

對于以上“四步”的思考，一方面出于“師者，傳道、授業、解惑也”，另一方面受到當代提倡的學生“自主學習”、“合作學習”的影響。至于第一、第二步，主要是培養學生獨立思考的能力，讓學生在思考中發展思維能力；第三步，主要培養學生的合作意識，讓學生在合作中培育團隊精神；第四步主要是發揮教師的核心作用，強調教師的主導地位，做好課堂教學的釋疑解難工作。

在實施課堂教學的過程中，對教師的課堂駕馭能力有較高的要求。對于第一、第二步，要求教師能讓學生保持安靜并引導學生全神貫注地進行獨立思考，主要讓學生在思考中找出錯誤的原由，在對照答案中悟出答題的思路或方法。在這兩步中，一些因學生疏忽大意造成的錯誤或通過學生再思考能解決的問題，只要求學生改好訂正就行；對于學生不會或不能理解的錯題要求學生在題號前務必打好“√”，為第三步分組討論做好準備。在第三步中，要求學生將自己不能理解的錯題或存在疑惑的地方提出并進行分組討論，具體分組可按學生的好、中、差組合，也可讓學生自由組合（視具體情況而定）。在討論中，要求學生緊緊圍繞各自提出的相關問題進行互幫互教，如果本組有困難可以求助其他小組，但所有學生都必須主動參與、積極討論。對于分組討論后還不能解決的問題要求學生在題號前打好“☆”，并確定小組成員準備向老師提問，為第四步老師釋疑解惑作好鋪墊。在第四步講解中，老師應鼓勵學生大膽提問，保護好后進生學習的自尊，做到有問必講，但在老師講解時，學生必須做到虛心聽講或配合老師評講。同時老師要認真備講，做好學生每一題都問的準備，并適度做好舉一反三和方法傳授的相關準備。

對于習題評講課的教學方法，我也一直在思考，但我感到此“四步”習題評講法的教學效果還是可以的，并且教師評講得也較為省力。此方法的優點有：第一，能調動學生學習的主動性，有效防止學生學習的惰性和注意力不集中的想象。如在第二步中，學生通過感悟參考答案來反思錯題的緣由，比有的老師講而學生不在聽的效果要好得多。第二，能加強教師評講習題的針對性，有效防止講題的盲目性和學生懂了就不聽的現象發生。如在第四步中，學生提的大部分問題都具有普遍性或代表性，這樣，老師講的習題就相對減少，而且還可以將教學的重點放在學法及解題方法的指導上。第三，能在一定程度上提高課堂效率，有效防止課堂教學中“一言堂”和“滿堂灌”的想象。如在第三步學生的互幫互教中，無形中他們就承擔了“小老師”的角色，為其他學生解決了不少困惑。這樣，既減輕了老師的評講任務，也提高了課堂效率，而且學生的交流言語更利于學生間的互幫互學。

以上思考，不妥之處請批評指正。

（責任編輯 譚有進）