淺談地理課堂“智慧教學”的“三部曲”

智慧教學是在反思和摒棄知識教學、智力教學的基礎上提出的新教學理念和模式，其目標就是讓學生在教學活動中去經歷知識，再次發現的過程，去重新組合已有的知識，并有創新性領悟，去努力發現新的未知知識和獨到見解，培養正確的價值觀。智慧教學以課堂上師生的有效互動為依托，構建學生的知識網絡，張揚學生個性，發展綜合能力，塑造和培養學生的人文情懷。從地理學科的角度看，地理知識綜合性強，時空跨度及動態變化均很大，而初中生因其生活空間、認知能力等身心發展的局限性和制約性，常在地理學習中事倍功半，師生的教學效果差強人意。筆者在教學時間中積極探索，摸索出了地理課堂智慧教學的“三部曲”。

一、設置智慧教學的前奏——以課堂教學情境為導入

對初中生而言，地理課堂的教學內容多，時空定位要求高，有些內容明顯脫離其本人的生活實際，如：農業生產對城市學生而言，及城市化問題對鄉村學生而言等等。同時，和兄弟學科相比較，學生們普遍認為：傳統的地理課堂既沒有音樂課的優美旋律，又缺乏歷史課的故事情節，更談不上體育課的生龍活虎。因此，上地理課令許多學生覺得了無生趣。另外，由于地理課的時段多為下午第一、二節，所以許多學生還深受生物鐘的干擾，瞌睡不止，嚴重影響教學效果。筆者通過長期的教學實踐發現，以多媒體影音視頻資料為主體設置課堂教學情境，導入新課，可謂智慧教學的前奏和鋪墊。如筆者在講授“極地地區”這一人類發現最晚，所知最少的地區時，便以《白色星球》、《企鵝日記》視頻片段導入，那優美的旋律、獨特的景觀、可愛的動物——眼前的一切立刻抖擻了學生們的精神，激發了學習興趣和求知欲望。情境導入在地理課堂教學中的應用十分廣泛，如講授世界分區地理時，教師可選取當地的民間歌舞、特色文體娛樂、風景美食、名人軼事等視頻，縮小學生對學習對象的時空距離和生疏感，“吊”足學生胃口。又如，教師給城市學生講授中國農業及其分布時，可播放農村題材的電影剪輯（如《喜盈門》）及歌曲《在希望的田野上》等等，原本生疏無趣的內容，通過“動感地帶”的情境鋪墊，使學生從感性上初步“經歷了知識”，感官上受到了知識的“浸潤”。而且，精短誘人、題材多樣的教學情境，以導課激“趣”，先聲奪人，抓住學生的注意力和興奮點，就如教育家斯賓塞所言：“教育使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”教學實踐證明，學生有了興趣這個最好的教師，其學習的主動性和積極性就有可能得到最大的發揮。以教學情境為課堂的導入，其實是教師智慧教學的前奏，可謂“教學情境巧搭臺，地理知識來唱戲”，這短短三到五分鐘的前奏，為接下來教學的重頭戲造足了勢，鋪平了路。

二、演繹智慧教學的曲譜——地圖的閱讀和分析

前蘇聯教育家彼得羅夫斯基說過：“查看地圖是一所培養自造想象的特殊學校?！钡貓D采用特殊的表現方法，把廣闊的地理空間，縮編成可視的二維平面，把豐富多彩的地理環境，濃縮成精美的地理作品。所以，地圖作為簡化了的再現客觀世界的空間模型，為地理教學過程中師生觀察、認識與分析地理事物提供了理想的平臺，“地圖是地理教學的第二語言”、“沒有地圖就沒有地理教學”。因此，地理課上的地圖便成了師生演繹智慧教學的曲譜。現在的地理教材提供了數量繁多、專題不一的多幅地圖，教師在上課過程中，也會添加聲形并茂、引人入勝的其他地圖。但在有限的教學時間內，這么多的地圖一擁而上，并不意味著就能培養出學生的讀圖分析和歸納能力，常見病癥有三。其一，教師借助多媒體大屏幕，展示一張張課內外的地圖，因數量多，信息量大，平均每張圖的閱讀時間較短促。所以，學生門的讀圖充其量是“眼花繚亂”的“泛讀”，走馬觀花地看了個熱鬧，對知識的落實而言，其實很“泛”很“浮”。其次，教師本人由于受圖的牽制，授課偏向于“信息量大”，從而易忽略對學生專題地圖讀圖技巧的指導以及透徹的分析。主觀上總是緊扣地圖展示的流程，不主張學生有發散性的思維，以免打斷自己的授課思路。所以，這種地圖教學很“散”，很“死”；再次，由于受多媒體屏幕篇幅及選圖詳略的限制，學生手頭并無此圖，于是很多時候，除了近距離的學生能看清楚圖中的文字和細微圖例外，其余學生根本看不清圖中的具體內容，更談不上把圖中重要的知識點落實并識記到頭腦中了。這種讀圖教學顯得很“虛”，很“假”。這一切，都令師生的智慧教學“不靠譜”。筆者在教學中感悟到，教師有效而智慧的地圖教學有三個關鍵點：精選地圖、讀透地圖、善用地圖。教師要明白，課外的地圖再多，哪怕課本上的一些地圖都需要因地制宜，因材施教地有所增減，除了控制一堂課地圖展示的總量外，一般盡可能選擇學生課本上有的地圖展示，這利于師生互動及學生識別。同時，圖例鮮明、言簡意賅、深入淺出的各類地圖，如能有效地突破教學重難點，則是首選地圖，宜率先展示。教師精準地選取地圖，猶如“選譜”，十分重要，直接影響到教學時間的松緊和教學效率的高低。教師指導學生“讀譜”，即讀透地圖，也很有講究。首先要培養學生良好的讀圖習慣，如先讀圖例、注記，識別圖名，再按要求查找知識點；然后，在圖中把知識點、地名準確地定位，如派學生上臺指出，其余學生在手頭圖上圈畫，對于拗口的地名，則需邊圈邊反復誦讀以起到鞏固和加深記憶的目的；第三步就是訓練和培養學生使用地圖的能力，即學生已經有了在地圖中經歷知識和發現知識的過程。那么，在讀過多幅專題地圖后，能否達到“熟能生巧”“巧能生精”的地步？即在新的圖中展示獨到見解，發現新的未知知識，也就是學生初步演繹“智慧教學”的成果。第三步建立在前兩步的基礎上，對學生而言，是個量變到質變的飛躍，要跨上第三步的臺階是不容易的，這更要教師用足夠的時間，憑借精湛的教學藝術，以“智慧啟迪智慧”。如指導讀圖時足夠的旁敲側擊、鋪墊、鼓勵學生仁者見仁，知無不言，大膽發散性思維等都是有效的指導與促進方法。

三、展示智慧教學的舞臺——教學的生成與拓展

有經驗的教師都明白：課堂教學結束前的5—8分鐘，時間雖短，但卻是獲取學生學習反饋信息、驗證教學的生成，布置課堂拓展的關鍵時段，對教師的教和學生的學都有極高的調整和借鑒價值。這幾分鐘時間，更是師生展示智慧教學的精彩舞臺。

因時間緊迫，所以教師對這一環節的選材、設計及語言都能顯示其教學智慧，如一改傳統的“鞏固復習練習”形式，而是采用大家一起來種“知識樹”。樹干和枝杈的不同便直觀展示了各知識的主次、輕重等邏輯關系，各枝杈的分支便是每一框內容的具體梳理。又如“長江的治理”，教師在語言上引進“讓我們來幫可愛的‘長江七號’出出主意”，以“趣”導“智”。并且，教師在評價學生生成的環節中，可用學生喜歡的玩偶作獎勵，如“企鵝QQ”“長江七號”“圣誕老人”等等。而學生在此環節的組織方式（以大組為單位的合作探究展示方法等）以及積極性的發揮等，都直接影響到教學生成與拓展的效果，教師對全程的藝術指引和智慧的設計，往往起到至關重要的作用。

在地理教學中，筆者常常被學生開拓創新的思維、激流涌動般的潛能所折服，正如一位專業人士所言：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。筆者作為學有專長、術有專攻的地理教師，秉承“以人格塑造人格，以知識點燃知識，以智慧啟迪智慧”的賢人遺訓，在地理的教學實踐中，積極探索以人為本低耗高效的智慧教學之路，為國家和社會培養與時俱進的高素質建設人才，盡自己的綿薄之力。

參考文獻

［1］周仁良.履痕苔點［M］.北京：科學普及出版社，2009.

［2］韓海霞.地理教學應注重地圖技能的培養［J］.青年文學家，2009（10）.

（責任編輯 黃曉）