轉變教育理念 扎實搞好課改

前不久，在和一位老教師的座談中聽到這位老教師感嘆地說了一段話：十多年前，我在教《甲午中日戰爭》這一課時，不知有多少孩子流下了傷心的淚水，被課文中凝練的語言所感染熏陶。而今天我在教學這一課時，感覺到的卻是學生的淡然和冷漠，更無一人落淚。最后老教師感嘆地說：“現在的孩子快成了‘鐵人’了。”難道是這位老教師教學不認真、不投入，方式、方法不當了嗎？答案當然是否定的。這是因為今天我們的學生只知享受和索取，但從沒有想到回報和反哺，他們缺乏的是良好道德品質的養成和對社會所具有的責任感、主人翁精神。的確，今天學生的現狀堪憂，如果我們再不轉變教育理念，扎實搞好課改，對學生加強必要的道德教育，恐怕我們的孩子有一天真的會變為“鐵人”了。

教書重在育人，高素質的人才能產生較高的學習熱情，我們的教育教學質量才會有質的飛躍。現實中，我們高舉改革的大旗，在新的課程標準下改革的卻僅是形式和方法，而沒有以科學和發展的眼光去衡量當前我們的教育缺乏的是什么。我們的受教育者缺乏的是一種品質和精神，缺少的是內在的力量源泉。教學改革應該有質的飛躍，應該從學生全面發展的眼光去衡量。只有教書育人，以全新的教育理念統領教學改革，才能取得新課改的成功。

一、把育人貫穿于課堂教學之中

歷史課也應是思想政治教育陣地，歷史教學應克服重知識輕能力的弊端，在鞏固學生的基礎能力的同時，發展其思維能力，激發其想象力和創造潛能。教書育人，不應只喊政治口號，而是要把育人滲透在歷史教學之中，把育人與史料有機地結合起來，做到水乳交融，使學生思想受到熏陶，發展個性，豐富精神世界，從而使學習能力獲得切實的提高。

在學習甲午中日戰爭時，我先播放了《黃海大戰》的片段使學生獲得整體感知，了解當時中日戰艦并沒有多大的差別，并且知道是日本首先發起戰爭激起了中國海軍的極度憤怒，繼而還擊。課中我重點描繪了鄧世昌帶領全艦與敵人同歸于盡的畫面，激發了學生的愛國主義熱情。學生的感情與鄧世昌、丁汝昌產生了共鳴。當講到《馬關條約》的賠款2億兩白銀相當于當時清朝幾年的國民收入時，學生認識到當時清政府的腐敗無能。我們為什么會挨打？那是因為落后，從而使學生認識到我們正擔負著振興國家與民族的重任，然后讓學生以小組為單位，討論自己作為中學生應該做些什么！

二、把育人看做是自己的終身責任

“歷史是一個國家，一個民族最深厚的文化源泉和人文精神傳承的載體。一個懂得尊重歷史的人是一個負責任的人，一個懂得尊重歷史的民族是一個負責任的民族。”有責任感的歷史教師才能培養出有責任感的學生，歷史教師擔負著教書育人的重要歷史使命。

在講述《羅斯福新政》一課時提到美國面臨嚴重的經濟危機。為增強民眾戰勝危機的信心，羅斯福總統在演講中講道：真正讓我們恐懼的，只是“恐懼”本身。學生觀看總統與農民握手的圖片時我要求學生發揮自己的想象力，想一想總統會說些什么？這是一種什么樣的精神？學生們眾說紛紜。我在總結時講道：美國渡過難關的最主要原因之一就是總統給了國民足夠大的信心。教學中我結合當時的中國經濟危機和5·12汶川大地震，讓學生明白這樣一個道理：任何一個國家、民族的經濟發展和社會穩定都不是一帆風順的，只有具備足夠的信心和勇氣才能渡過難關。這不是讓學生掌握簡單的課本知識，而是要讓學生去接受一種憂患意識、堅強意識。作為歷史教師應該善于發現歷史和現實生活的聯系，多一份真誠，多一份責任感。歷史教師應以生動的語言、豐富的材料讓學生走進歷史情境去體驗、去接受，才能與學生產生情感共鳴。歷史教師只有充滿責任感，提高自身素質才能提升自身的教育質量和價值，真正培養學生的品質。

總之，歷史教學改革不應當僅僅停留在方法上、形式上，而應該在理念上有所創新，在方案上有所突破，否則教育教學質量不會有大的提高。要能夠把粗糙的結構化的歷史變成一個個生動的個體、鮮活的歷史內容。學生是學習的主人，也只有讓他們真正成為學習的主人，歷史課堂才會有動力和活力。轉變教育教學理念，關注學生人格品質的培養，塑造高品質的社會人才，這才是我們教學改革的價值所在。

參考文獻

［1］陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考，2010（9）.

［2］周成平.給教師一生的建議［M］.南京：南京大學出版社，2010.

（責任編輯 龐丹丹）