初中地理課堂的有效提問(wèn)

我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。那么教師如何教得得心應(yīng)手？在教學(xué)過(guò)程中教師如何提問(wèn)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。地理課堂提問(wèn)在新的課程理念下必須賦予新的內(nèi)容。課堂提問(wèn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)地理教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)手段。科學(xué)有序、層層遞進(jìn)地設(shè)問(wèn)，學(xué)生才可學(xué)得輕松，教學(xué)效果才會(huì)提高，但是在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于課堂提問(wèn)還存在一些認(rèn)識(shí)和技術(shù)上的問(wèn)題，值得大家深刻思考和探討。

一、目前課堂上存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)范圍大

有時(shí)提的問(wèn)題過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)從下手，又怕學(xué)生聽(tīng)不懂，只好反復(fù)解釋?zhuān)@樣學(xué)生的思維被攪亂，以至于更不知道該回答什么問(wèn)題。比如有位地理教師在講《對(duì)外開(kāi)放的前沿——珠江三角洲》這一節(jié)，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生，“珠三角近幾年的發(fā)展怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題就過(guò)大，什么方面的發(fā)展，初中生本身對(duì)發(fā)展這個(gè)詞幾乎沒(méi)有概念，教師應(yīng)把問(wèn)題簡(jiǎn)化，層層遞進(jìn)。

2.棄圖提問(wèn)

地理的地圖就和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字典是一樣的，圖就是學(xué)習(xí)地理的工具。初中地理作為考查科目，知識(shí)點(diǎn)本來(lái)較少，難度要求也不是很高，一般可直接在相關(guān)的圖形上找到。在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)以教材圖和地圖冊(cè)圖為本，看圖、識(shí)圖，直截了當(dāng)，不必拐彎抹角。“比如七年級(jí)上冊(cè)《大洲大洋》這一節(jié)，在講到大洲與大洲的洲界時(shí)，這位教師沒(méi)有讓學(xué)生看到對(duì)應(yīng)的圖，而直接讓學(xué)生回答，可想而知有多少學(xué)生會(huì)了。

3.封閉式問(wèn)題多

學(xué)習(xí)知識(shí)是循序漸進(jìn)的，從了解到理解，再到應(yīng)用，教師對(duì)這個(gè)規(guī)律往往還比較陌生，一些知識(shí)的教學(xué)不能做到舉一反三，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。比如是不是啊？對(duì)不對(duì)啊？本身就不需要學(xué)生去回答的，像這類(lèi)問(wèn)題就沒(méi)深度，更沒(méi)梯度了。學(xué)生在這樣的課堂中又如何能快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)呢？如何改變這一現(xiàn)狀，這就需要地理教師找準(zhǔn)問(wèn)題的所在，循循善誘，通過(guò)自己的提問(wèn)來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、初中地理課堂如何有效提問(wèn)

1.課堂提問(wèn)要層層推進(jìn)。

課堂提問(wèn)要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有一定的梯度，要先簡(jiǎn)單后難，使學(xué)生能夠輕松地解決問(wèn)題。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅能夠有效地解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維得到很好的發(fā)展。如講《中國(guó)的地形地勢(shì)》一節(jié)，提出問(wèn)題：讀中國(guó)分層設(shè)色地形圖說(shuō)出地形圖上顏色與什么有關(guān)？海拔，顏色越深海拔越高。那么中國(guó)地形圖上色彩的變化規(guī)律？西深東淺。再問(wèn)由此我國(guó)地勢(shì)特征是什么？西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)要結(jié)合相關(guān)圖形

地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，俗話說(shuō)：無(wú)圖不成地理。圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字少了更多的知識(shí)點(diǎn)在圖形中體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)看圖，那么學(xué)生如何做到會(huì)看圖，肯定離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此課堂上的提問(wèn)肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識(shí)去看圖的良好習(xí)慣。如講日本從中東地區(qū)進(jìn)口石油的最短航線時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了，學(xué)生的讀圖能力也得到了提高。

3.課堂提問(wèn)要適度

由于地理新課程改革倡導(dǎo)探究性教學(xué)，一些教師改變了傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌輸式的教學(xué)方式，把大量灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量提問(wèn)的時(shí)間。其實(shí)這種滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)方式，學(xué)生反而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地參與到教師所提問(wèn)題的探究中，課堂時(shí)間是有限的，由于提問(wèn)的量太大，課堂提問(wèn)的效度也就大大降低了。如教八年級(jí)第五章第二節(jié)南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時(shí)，教師可這樣問(wèn)，觀察課本第7頁(yè)的圖與圖片，從自然環(huán)境角度來(lái)找茬。這樣問(wèn)題拋出后，留時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說(shuō)出氣候這個(gè)方面的差異，教師再追問(wèn)，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過(guò)程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，這樣學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，教師又教得輕松。

4.課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？推行課堂改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就課堂教學(xué)而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取過(guò)程。

課堂上有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都有重要作用。作為教師我們要深入研究教材，研究學(xué)情，做到課堂上有效的提問(wèn)，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 黃`曉）