淺析圖文史料在歷史教學中的運用

史料在中學歷史教學中的地位與作用越來越突出。歷史史料可以分為文字史料、圖片史料和表格史料三大類，用好、用足圖文史料，是充分運用歷史教科書的具體體現。下面我就談談自己在歷史教學中的點滴體會。

一、利用插圖直觀信息，巧設問題激活課堂

教師要善于利用插圖，激發學生的興趣，進行直觀教學，巧設問題激活課堂。例如講述《張騫通西域》時，我首先請學生欣賞課本《張騫出使西域》壁畫，然后請幾個學生即興表演壁畫中的人物活動，之后提出問題：（1）張騫出使西域的初衷是什么？歷時多久？出使的任務是什么？主要經歷有哪些？（2）張騫在途中遭遇了哪些困難？如果你是張騫，當遇到想不到的艱險時，你會怎么做？（3）張騫為什么又要第二次出使西域？這一次又帶來了什么影響？他第二次出使西域的情況又是怎樣的呢？同時結合《張騫出使西域示意圖》，提出這樣的問題：張騫兩次出使西域有哪些相同和不同的地方？他疏通西域之后會帶來什么影響呢？分析張騫出使西域的意義，并分析評價張騫。通過巧用課本插圖，這一演二看三問，學生便增強了求知欲，提高了學習的興趣。

二、恰當選取圖文史料，精心設置問題

歷史插圖使用方法的選擇，要結合教材內容而定，不可不講亦不可全講。恰當選取圖文史料，應注意使用科學的方法指導學生閱讀課本插圖、史料、自由閱讀卡，學會從歷史材料中獲取歷史知識與信息的方法。

例如《鴉片戰爭》中，筆者恰當選取課本的歷史圖片《虎門銷煙浮雕》（局部）、《南京條約》簽訂場景，指導學生通過觀察，并思考從中得到了哪些歷史信息。學生饒有興趣地認真觀察，并發表了自己的觀點。之后，教師向學生提出問題：（1）英國為什么要向中國走私鴉片？（2）道光帝為什么要采納林則徐的禁煙主張？虎門銷煙的起止時間、意義等。（3）結合中英《南京條約》的主要內容，請你分析鴉片戰爭給中國帶來了什么危害。（4）中國為什么會在鴉片戰爭中失敗？通過步步設問，加上點撥、引導，學生的思考也逐漸深入，他們通過觀察插圖就可直觀回答問題，將插圖具體化、問題化。再如講到“香港、澳門回歸祖國”時，教師在介紹區徽知識的基礎上，設計了這樣的思考題：紫荊花、荷花圖案是何時正式使用的？它們的主要寓意是什么？它們的使用有什么歷史意義？教師以圖為依據，因勢利導，分析史料，設計出精彩而又恰當的思考題，豐富歷史教學內容。

有時教材選取的史料并沒有設置問題，此時在史料的運用上就需要教師精心設問。例如史料引自林則徐上書道光帝的言論：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：林則徐針對什么事情上書道光帝？他的主張是什么？結合材料，簡要說明他提出這一主張的理由。道光皇帝接受他的主張的原因是什么？這樣的提問和回答就把知識傳授和思想教育、能力培養有機結合在一起，是對教材內容的進一步拓展。所以教師對沒有思考題的史料也要十分重視，要分析研究、恰當使用史料，使其為歷史教學服務。

三、利用歷史地圖，引導學生思考隱性知識

在所有的歷史插圖中，歷史地圖是最重要的插圖，有些隱性知識隱藏在歷史的地圖和圖片里，我們應挖掘和充分運用這些隱性的歷史知識。“左圖右史”是我國學人治史的優良傳統，我們要引導學生用好教材上的地圖，細心研讀地圖，把隱含在其中的知識挖掘出來。學習歷史地圖時，要教學生學會“一看二想”：“一看”是學生通過“看”這幅歷史地圖并從中獲得知識，“二想”即是學生根據教師提出的問題來讀圖思考并作答。教師要讓學生學會從地圖中讀出隱性知識，歷史地圖有時空結合、具體形象和激趣化難的功用。例如在《中國歷史》八年級上冊《開放的中國走向世界》中利用教材所配《我國對外開放格局的形成示意圖》進行教學，讓學生從歷史地圖中理解我國的對外開放格局：從1980年建立深圳等4個經濟特區——1984年國家進一步開放上海、天津、福州、廣州等14個沿海開放城市——設立沿海經濟開放區——開放內地，這樣一個全方位、多層次、寬領域的對外開放格局。

除了前面列舉的文字資料、課本插圖外，還有歷史人物畫像和照片、文物圖片、名勝古跡照片、漫畫等。“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”，這是古今學者治學和讀史的有效方法，教師合理地利用教材中這些現成的圖片資料不失為一個明智而有效的教學方法。

（責任編輯 龐丹丹）