淺談文學作品在中學歷史教學中的運用

文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小說、散文等，是文化的重要表現形式。它以不同的形式（稱作體裁）表現內心情感和再現一定時期和一定地域的社會生活。文學作品作為一定的社會生活在文學家頭腦中的反映的產物，通過塑造形象，真實、具體、典型地再現社會生活，是一定社會歷史的集中、形象化的反映。在歷史教學中運用文學作品，不僅可以通過藝術的形象幫助教師生動地敘述史實，再現歷史現象，增強歷史課的生動性，而且有助于闡明歷史概念，揭示歷史現象的本質，使學生受到強烈的感染，培養學生的人文素養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感態度和價值觀成為歷史課堂教學的血肉和靈魂。因此，在中學歷史教學中，我們應當充分利用文學作品來輔助歷史教學。

一、用文學作品導入新課，渲染氛圍，激發學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，一堂成功的歷史課與生動的導入是分不開的。利用恰當的文學作品導入課題，有利于調動學生的積極性和注意力，有效激發學生的求知欲和學習興趣。例如，在講授《民主政治的搖籃——古代希臘》這一課時，我們可以利用古希臘的神話來做課堂導入，為此，筆者做了如下設計。

師：今天我們來學習古代希臘的文明。關于古希臘，大家有什么印象呢？

生：神話傳說、愛琴海……

師：那哪位同學來給我們講一個古希臘的神話故事呢？

……

這個課堂導入注意考慮高一年級學生的心理特征，通過大家所熟知的古希臘神話故事，激發了學生的學習興趣和求知欲望，把學生引入古代希臘的學習之中，取得了良好的效果。

二、融文學作品于文化史教學之中，豐富歷史教學內容

在漫長的歷史發展過程中，人類創造了豐富多彩的文學藝術，成為人類歷史的重要組成部分。而在普通高中歷史課程中，文學史也占據了一定的地位。如《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》必修三學習模塊中提出“知道《詩經》、《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色”“了解19世紀以來文學的主要成就，認識其產生的時代背景及影響”等，而且在教學活動建議中也提出“舉辦文學藝術作品欣賞會，從歷史的視野賞析文藝作品”。可見文學作品對于文化史教學的重要性。因此，在講授文化史時，引用有關的文學作品，與講述文學家的生平或文學成就相結合，融文學作品于文化史教學之中，能夠使文化史的教學變得更加豐滿。例如在講授《中國古典文學的時代特色》時，可以引用《碩鼠》、《氓》、《蒹葭》等名篇來唱《詩經》，結合《離騷》講楚辭，利用司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》談漢賦，采用李白、杜甫和白居易等著名詩人的詩來論唐詩，結合蘇軾、李清照、辛棄疾、劉永等著名詞人的作品來賞宋詞，依托文學的渲染和烘托，使歷史課堂更加生動形象，耐人尋味，更具感染力。

三、將文學作品中的某些內容作為形象的歷史材料加以運用，培養學生的歷史思維

文學作品作為一定的社會生活在文學家頭腦中反映的產物，在一定程度上也是社會歷史的反映。因此，文學作品中的某些內容也可以作為形象的歷史材料加以運用。

（一）利用文學作品中的某些內容再現歷史畫面，培養學生的形象思維

文學作品具有具體、生動、形象的特征，在歷史教學中恰當地引用文學作品，可以使以往社會發生過的事情，具體真實地展現在學生面前，有助于幫助學生再現歷史畫面，生動、形象地感受歷史情境。例如在講授中國古代商業的發展時，可以引用唐代白居易《琵琶行》中“商人重利輕別離”的詩句，反映商人為追逐利潤而往來奔波的生活。而張籍的《賈客樂》詩中也有關于商人具體生活情狀的描寫：“金陵向西賈客多，船中生長樂風波。欲發移船近江口，船頭祭神各澆酒。停杯共說遠行期，入蜀經蠻誰別離。金多眾中為上客，夜夜算緡眠獨遲。”唐人姚舍《莊居野行》詩中描述了當時民間經商熱的狀況：“客行野田間，比屋皆閉戶。借問屋中人，盡去作商賈。”這些都可以用在歷史教學之中。

（二）借助文學作品中的某些內容來揭示歷史現象的本質，加深學生對歷史的認識

作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物，透過文學作品，往往能夠更為透徹地認識當時的社會。因此，在歷史教學中，我們可以借助文學作品中的某些內容來深刻揭示當時社會的本質，加深學生對歷史的認識。如在講授辛亥革命失敗的原因時，可以引用魯迅的《藥》一文的有關內容。文章通過一明一暗兩條線索，革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭作為華小栓治病的“藥”，以及通過花白胡子等一批茶客的談論，反映出人民群眾對革命的不理解，從而深刻反映了由于資產階級的局限性，即沒有深入群眾中宣傳革命，使革命缺乏群眾基礎，這是辛亥革命失敗的主觀原因所在。用熟悉的文章印證某一個歷史結論，達到使學生理解得更深刻的效果，從而也使歷史形象化、具體化。

四、引導學生鑒別文學作品，培養其歷史研習能力

史學不僅要將自己的直接成果展現給人們——人類社會的昨天是怎么回事，更重要的是告訴人們如何在各種紛繁的社會證據中得到“實事”，怎樣在復雜的社會問題中進行“求是”。中學歷史課程理應幫助學生形成這種思想方式和能力。

文學作品作為一定的社會生活在文學家頭腦中的反映，在一定程度上能夠反映歷史的真實，只是不同的文學作品反映歷史真實的程度有所不同。有的文學作品本身就是珍貴的史料，如我國的《詩經》、司馬遷的《史記》，古希臘的荷馬史詩《伊利亞特》、《奧賽德》等。有的是歷史上同時代人所寫的現實主義作品，其中有些可作為歷史材料運用，如被后人稱為“詩史”的杜甫的詩篇。還有的是以歷史為題材的文學作品，有較大程度的藝術夸張和虛構，如我國著名的歷史演義小說《三國演義》、《東周列國志》等，以及世界名著《雙城記》、《九三年》、《戰爭與和平》等。因此，在中學歷史教學中，教師應當注意引導學生分析、鑒別文學作品中“哪些符合歷史真實，哪些屬于藝術虛構，哪些可以作為史料運用”等，從而提高學生的歷史研習能力。例如2007年廣東歷史科高考卷中的一道材料解析題，命制者給考生提供了明中后期兩本小說《醒世恒言》與《金瓶梅》中的兩段有關女性婚姻的材料，意在考查學生對這種帶有文學色彩的歷史材料的分析和應用能力。

在中學歷史教學中運用文學作品的目的是使課堂教學更加生動、形象和富有感情，而絕不是要用文學作品來替代教學內容和目的。因此，在運用文學作品進行課堂教學時應把握以下原則：

首先，要把握好文學作品與教材的關系。在歷史教學中引用文學作品，一定要緊緊圍繞教學目的，根據教材的具體內容和特點來引用，做到把目的性和趣味性相結合，使其更好地服務于課堂教學。

其次，運用文學作品開展歷史教學時應適時適量，文學作品浩如煙海、舉不勝舉，在教學準備中，要按照“宜精宜短、切忌濫長”的原則，對文學作品仔細篩選，把它有機融入課堂教學中，這樣才不至于喧賓奪主，從而突出教學重點，使課堂教學收到預期的效果。

再次，引用文學作品還要考慮到學生的年齡特征和知識水平，太深太難的古典文學作品不宜引用，可以盡量引用中學語文教材中與歷史教材內容有聯系的文學作品，讓學生容易理解和接受。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）