充實(shí)高中歷史教學(xué) 提高學(xué)生文化素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)的時間緊、任務(wù)重和壓力大，加之歷史本身的時空距離大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常感力不從心、望而生畏。在教學(xué)中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，使師生協(xié)調(diào)配合，共同唱好歷史教學(xué)這出戲。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，催生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教法常新中感受歷史課堂的深沉魅力

在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，選擇不盡相同的教法，給學(xué)生一種常教常新的情感體驗(yàn)。其實(shí)歷史教法是多種多樣的，如一般講述法，就是將相對獨(dú)立的歷史知識、事件和現(xiàn)象直接講述出來，即“一事一講”，給學(xué)生傳遞一種簡潔直陳的學(xué)法；如串講法，就是將前后相類似的歷史內(nèi)容串通起來講述，穿越時空而不散，形成“群體歷史現(xiàn)象”，給學(xué)生體會條分縷析的感覺；再如對比法，就是將具有可比性的歷史事件或現(xiàn)象通過聯(lián)系對比進(jìn)行講述，組建“歷史性沙龍”，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生增添一種新奇心理，等等。此外，歷史教學(xué)要善于把插圖、掛圖和多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。這樣，既能把復(fù)雜內(nèi)容實(shí)在化，簡單內(nèi)容生動化，形象內(nèi)容具體化，枯燥內(nèi)容趣味化，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生動教學(xué)，讓學(xué)生在樂學(xué)善思中感受歷史文化的深厚底蘊(yùn)

歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一種博大精深的文化；歷史是一幅色彩斑斕的畫卷，又是一部包羅萬象的鴻篇巨制。而高中歷史教材只是一段綱要式的“敲門磚”，其間所包含的信息量與真正的歷史相比，只能算“滄海一粟”；與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望相比，也根本無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，不能照本宣科，如果這樣的話，實(shí)際上就是不負(fù)責(zé)任地分割歷史、淡化歷史，甚或是抹殺歷史。作為有責(zé)任感的歷史教學(xué)者，應(yīng)該建構(gòu)以教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為綱要主線，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)，努力滲透和糅合豐富的歷史現(xiàn)象，力求“還原”歷史，為教學(xué)活動提供形象生動的教學(xué)素材。這樣，不僅能提升歷史教學(xué)質(zhì)量，還能不斷引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、感悟、思考和探究歷史，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

筆者在教學(xué)日本明治維新內(nèi)容時講道，明治維新使得日本很快成為以強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力為后盾的軍國主義國家，從而膨脹了日本對外侵略的野心。正是在這樣的歷史背景下，日本制定了禍國殃鄰的“大陸計(jì)劃”：先侵占清朝臺灣，繼而挑起中日甲午戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭，后來又侵占中國的滿蒙地區(qū)，接著又點(diǎn)燃盧溝橋烽火發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，最后止步于中國抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。通過串講前后歷史內(nèi)容、對比中外歷史故事、補(bǔ)充課外歷史資料，對增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，深化了他們“弱肉強(qiáng)食”“強(qiáng)國才有外交”道理的認(rèn)識。從學(xué)生的神情中似乎能夠讓人欣慰地讀出“認(rèn)真讀書、報(bào)效國家”的壯志與決心。

三、改革教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在深化學(xué)習(xí)中接受歷史文化的思想熏陶

歷史是一部活生生的社會教科書，歷史教學(xué)也應(yīng)講求靈活生動，而不該“教死書、死教書”；學(xué)習(xí)歷史同樣不能“學(xué)死書、死學(xué)書”。因此，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺探究的精神和能力。例如在教學(xué)“文化大革命”時，筆者改變傳統(tǒng)講法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計(jì)了系列探究題：“文化大革命”發(fā)生的歷史背景和原因是什么？它的導(dǎo)火線、標(biāo)志、綱領(lǐng)及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是什么？發(fā)展中的標(biāo)志性事件有哪些？一月革命、二月抗?fàn)庴w現(xiàn)了什么？知青上山下鄉(xiāng)和革命干部下放形成了什么樣的后果？通過鏈條式的問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入，自覺主動地參與到探究活動之中，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到，“文化大革命”不是偶然發(fā)生的事件，而是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。這場史無前例的十年浩劫對我國后來很長一段時期的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展造成了極大破壞，對我黨、國家和人民帶來的教訓(xùn)也是無比深刻的。在此基礎(chǔ)上，筆者還注重對其中思維難點(diǎn)的適當(dāng)點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

在歷史教學(xué)過程中，教師要拓展教學(xué)空間，通過開展適當(dāng)?shù)恼n外活動來獲取學(xué)生思想教育成效。如在講到鴉片戰(zhàn)爭后英國強(qiáng)行霸占我國香港的時候，筆者讓學(xué)生搜集香港回歸、“一國兩制”、“港人治港”的史實(shí)資料；在講到黨的七屆二中全會的時候，讓學(xué)生找出胡錦濤總書記當(dāng)年視察革命圣地西柏坡的史料，并結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容來感受其重要意義。搜尋本身就是一種深化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅樂在其中，而且在尋找之中深受影響，讓歷史和歷史文化在“潤物細(xì)無聲”中發(fā)揮思想教化作用。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）